摘 要：在當(dāng)前新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在不斷地優(yōu)化和發(fā)展過程中逐漸的創(chuàng)新和改革，促使新課程改革再次掀起了高潮。學(xué)講計(jì)劃是對(duì)新課改的再一次創(chuàng)新。學(xué)講計(jì)劃以及新課程改革都將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是主要的學(xué)習(xí)方式，是開展有效課堂的重點(diǎn)和焦點(diǎn)所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)講計(jì)劃背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性具有重要的意義和作用�；�于此，本文針對(duì)學(xué)講計(jì)劃下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式展開詳細(xì)的分析和研究。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)講計(jì)劃；小組合作學(xué)習(xí)
　　在新課程改革深入開展的今天，學(xué)講計(jì)劃的主題就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)后教，然后再進(jìn)行探究和討論，通過這樣的方式能夠充分的體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)模式，通過這樣的方法能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的小組探究和自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)形式，并且以學(xué)進(jìn)去、講出來為主要的教學(xué)宗旨，以此來有效促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸地成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，其所具有的學(xué)習(xí)能力也是有限的，因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)講計(jì)劃的過程中培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
　　一、 學(xué)講計(jì)劃理論依據(jù)
　　學(xué)講計(jì)劃實(shí)際上就是以學(xué)定教、先學(xué)后教。在學(xué)講計(jì)劃當(dāng)中，有較為堅(jiān)實(shí)的理論作為基礎(chǔ)，比如，陶行知的教學(xué)合一、金字塔理論等。新課程改革背景下學(xué)講計(jì)劃的根本目標(biāo)就是講出來、學(xué)進(jìn)去，這樣的教學(xué)模式就對(duì)之前傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，同樣也是對(duì)新課程改革落實(shí)的有效升華，是對(duì)新課程改革的有效創(chuàng)新和推進(jìn)�！皩W(xué)”實(shí)際上就是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，“講”實(shí)際上就是教師應(yīng)該明確學(xué)生在講什么，怎樣講出來。這樣的教學(xué)模式突出學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中共同進(jìn)步、相互學(xué)習(xí)、自主探究，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率等方面都獲得有效的提高，因此，在新課程改革中學(xué)講計(jì)劃占據(jù)非常重要的地位和作用。
　　二、 學(xué)講計(jì)劃下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究
　�。ㄒ唬� 開展合理、科學(xué)的小組合作劃分
　　在學(xué)講計(jì)劃之下想要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該對(duì)小組的劃分進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)置，因此，在對(duì)小組進(jìn)行劃分的過程中應(yīng)該具備兩個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)，一個(gè)是科學(xué)，另一個(gè)是合理。合理就是在進(jìn)行小組劃分的過程中應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)納入到實(shí)際的規(guī)格范圍當(dāng)中針對(duì)不同的學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行較為充分的考慮。例如：班級(jí)中有40名學(xué)生，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成優(yōu)中差三個(gè)等級(jí)，如果計(jì)劃著將4個(gè)人分成一組，那么這4個(gè)人當(dāng)中必須應(yīng)該包括這三個(gè)層次的學(xué)生，通過這樣的形式進(jìn)行分組，能夠促使不同組的能力和水平獲得有效均衡，這樣的方式有助于每個(gè)組間都能夠開展公平的競(jìng)爭(zhēng)。
　�。ǘ�） 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
　　在學(xué)講計(jì)劃背景下，其主要的宗旨就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中明確學(xué)習(xí)什么。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)方案，為學(xué)生能夠明確在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，開展自主學(xué)習(xí)和合作的預(yù)習(xí)奠定了前提和基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“梯形面積”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以先向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，“什么是梯形？如何求梯形的面積？那你知道三角形的面積公式是什么嗎？平行四邊形的面積公式是什么？如果一個(gè)梯形的上邊是3，下邊是6，高是4，那這個(gè)梯形的面積到底是多少？”通過這樣問題的提出，能夠幫助學(xué)生明確在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的到底是什么，為師生之間的課堂交流和溝通奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　�。ㄈ�） 精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法
　　學(xué)生通過之前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中積極主動(dòng)的發(fā)言。在課上對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的交流和溝通能夠促使學(xué)生將課前所預(yù)習(xí)的知識(shí)更加深刻的掌握，針對(duì)之前預(yù)習(xí)的體會(huì)以及心得等在課堂教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中大膽的講出來。例如：在之前進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生針對(duì)梯形的概念有了初步的了解，只有一組對(duì)邊平行的四邊形就是四邊形，而求平行四邊形的面積的公式就是底乘以高，三角形的面積就是底乘以高的一半，如果底是4，高是6，那么三角形的面積就是12（4×6）=12，梯形的面積就是兩個(gè)底相加之后乘以高的一半。如果學(xué)生通過有效的討論和交流，在上課之前的幾分鐘就能夠針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容比較熟練，那么這樣就算完成了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而能夠?yàn)樘岣咝�學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性奠定前提和基礎(chǔ)。
　�。ㄋ模� 精心設(shè)計(jì)探究問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　在學(xué)習(xí)梯形相關(guān)知識(shí)的過程中，其主要的重點(diǎn)內(nèi)容就是求梯形的面積，而這過程中的難點(diǎn)就是如何推導(dǎo)獲得梯形面積公式，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在課前是如何推導(dǎo)出梯形面積公式的，正確引導(dǎo)學(xué)生找出不同的推導(dǎo)方法，進(jìn)而能夠充分激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。學(xué)生充分利用課前的討論和合作獲得正確的推導(dǎo)公式，有的學(xué)生將梯形當(dāng)成是兩個(gè)三角形，將這兩個(gè)三角形的面積加起來就是梯形的面積，還有的學(xué)生將梯形分成是一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形，那么將三角形和平行四邊形的面積加起來就是梯形的面積，還有的學(xué)生將完全一樣的兩個(gè)梯形組合成為一個(gè)平行四邊形，那么這個(gè)平行四邊形面積的一半就是梯形的面積。
　　綜上所述，在學(xué)講計(jì)劃的背景下，教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分的體現(xiàn)和突出新課程改革的宗旨和理念等，這樣更加利于小組合作學(xué)習(xí)模式的更好開展，這些都是對(duì)當(dāng)前新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)前新課改的實(shí)際需求，適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的重要要求。在運(yùn)用學(xué)講計(jì)劃和小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重視兩者之間的巧妙融合，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該開展合理、科學(xué)的小組合作劃分，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，精心設(shè)計(jì)探究問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在這樣的背景下更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]楊敏.例談“學(xué)講計(jì)劃”背景下小組合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（11）：14.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　任雪梅，江蘇省徐州市，開發(fā)區(qū)中學(xué)附屬小學(xué)。

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