摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，盡可能地把課堂交還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，從而促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得更加優(yōu)異的效果。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，甚至有不少學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率偏低。為此，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，合理選擇小組合作學(xué)習(xí)的方法，從而使初中生真正成為課堂的主人�，F(xiàn)本文就從合作學(xué)習(xí)理念下課堂教學(xué)的基本原則和具體策略入手，以為教學(xué)貢獻(xiàn)自身微薄的力量，更好地促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略
　　所謂合作學(xué)習(xí)理念是指教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)等基本心理知識(shí)，對(duì)課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，從而借助班級(jí)授課制的基本形式，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)理念。但是在目前的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并沒(méi)有分析初中生所具備的合作技能，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程流于形式，并沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)該真正重視合作教學(xué)理念的運(yùn)用，促使師生、生生之間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和情感的交流，從而更好地完成新課改下教學(xué)大綱的要求。
　　一、 合作學(xué)習(xí)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本原則
　�。ㄒ唬� 一切為了學(xué)生的基本原則
　　合作學(xué)習(xí)理念的基本要求是尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，通過(guò)他們的自主研究，幫助他們獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師在貫徹合作學(xué)習(xí)理念時(shí)，要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的基本原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。畢竟只有學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主探究各種知識(shí)和定理，教師的講授才有價(jià)值，教與學(xué)的互動(dòng)才有意義。
　�。ǘ�） 貼近生活實(shí)際的基本原則
　　首先初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，虛榮、攀比和叛逆等的心理都比較強(qiáng)，這時(shí)候教師應(yīng)該對(duì)初中生的心理進(jìn)行有效利用，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)上，即教師可鼓勵(lì)初中生之間相互攀比學(xué)習(xí)成績(jī)，將虛榮和叛逆心理多用在學(xué)習(xí)上。這樣教師在提出合作探究課題時(shí)，就應(yīng)該注重課題與初中生的實(shí)際生活相接近，以使他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更高，各種劣勢(shì)心理實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。此外數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，也是社會(huì)對(duì)人才提出的全新要求，畢竟學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是有效運(yùn)用知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中出現(xiàn)的各種情況。因此，數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，將枯燥的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，效果往往較好。
　　（三） 教學(xué)效果最優(yōu)化的基本原則
　　教學(xué)效果最優(yōu)化就是在最短的時(shí)間內(nèi)，獲得最高的教學(xué)效率。為此，在貫徹合作學(xué)習(xí)理念時(shí)，首先教師應(yīng)該明確把握合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)過(guò)程中，教師往往讓學(xué)生自主合作討論，而并沒(méi)有一個(gè)明確的討論主題，浪費(fèi)了大量時(shí)間，而且教學(xué)效果較差。因此，教師要明確教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種意外情況，避免學(xué)生的合作探究脫離教學(xué)主題，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程獨(dú)特的教育價(jià)值。此外要把握教與學(xué)的連貫和諧，畢竟合作學(xué)習(xí)不僅包括生生合作，還包括師生合作，良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。這樣教師在合作教學(xué)過(guò)程中，要注重營(yíng)造熱烈的教學(xué)氣氛，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
　　二、 合作學(xué)習(xí)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體策略
　�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)合作場(chǎng)景，使初中生樂(lè)于合作
　　在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生還是能積極參與其中的，但總有部分學(xué)生因?yàn)楹π�、膽怯等，充�?dāng)合作學(xué)習(xí)的旁觀者，不僅不利于自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也降低了小組合作的效率。這樣教師就應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，使初中生更樂(lè)于合作。
　　例如在學(xué)習(xí)全等三角形的證明部分知識(shí)時(shí)，證明方法一共有5種，初中生剛剛接觸該部分知識(shí)，并不能夠熟練運(yùn)用，在做題的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也較多。這樣教師就可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，利用多媒體的動(dòng)畫(huà)和圖片，使學(xué)生觀察給出的多個(gè)三角形，并嘗試找一下哪些三角形是一模一樣的呢？你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的呢？生活中有哪些三角形是全等的呢？比如我們平時(shí)用的三角板，或者三角形支架等，大家還能找出哪些呢？由于生活中的三角形模型很多，學(xué)生很容易就全等三角形的各種問(wèn)題展開(kāi)討論。對(duì)于比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可讓他們就小組發(fā)言進(jìn)行記錄，并做最后的總結(jié)，從而給予他們更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
　　（二） 傳授合作方法，促進(jìn)初中生合作
　　合作學(xué)習(xí)一般是4到6個(gè)人一組，而且小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成績(jī)各不相同，這樣教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們合理分工，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行交流。當(dāng)然，合作的方法并不是唯一的，每個(gè)小組可按照小組長(zhǎng)的要求，選擇適合自身的探究方法。教師對(duì)于學(xué)生合作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不應(yīng)該直接給出解決方案，而是應(yīng)該放手給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主解決。
　　例如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的減法部分知識(shí)時(shí)，有如下題目：今天北京市的最高氣溫是3℃，最低氣溫是-3℃，試求一下這一天的溫差是多少。初中生很容易列出算式3-（-3），并給出答案6，題目相對(duì)簡(jiǎn)單。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然能直接得出正確答案，可被問(wèn)到為什么會(huì)是6的時(shí)候，很多學(xué)生并不能快速說(shuō)出思路。這樣在遇到比較復(fù)雜的有理數(shù)加減法運(yùn)算時(shí)，學(xué)生計(jì)算的各種問(wèn)題都會(huì)暴露出來(lái)。為此，教師就可在該題目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)初中生以小組的形式去討論，正數(shù)減去0，正數(shù)減去負(fù)數(shù)，正數(shù)減去正數(shù)，負(fù)數(shù)減去0，負(fù)數(shù)減去負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)減去正數(shù)、0減去0、0減去正數(shù)、0減去負(fù)數(shù)等各種情況的計(jì)算，并鼓勵(lì)他們思考，通過(guò)計(jì)算能得出哪些結(jié)論呢？由于整個(gè)過(guò)程中，涉及到的計(jì)算類(lèi)型較多，僅憑個(gè)人去計(jì)算，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且意義不大。通過(guò)合作探究，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。
　�。ㄈ�） 預(yù)測(cè)合作中的困難，確保合作學(xué)習(xí)順利
　　很多教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有學(xué)生通過(guò)探究得出正確結(jié)論，整個(gè)探究活動(dòng)才有意義。其實(shí)并不是這樣的，教師在學(xué)生進(jìn)行探究之前，要留給他們足夠的時(shí)間去思考，并稍微增加難度，畢竟對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在合理范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)越有困難，越能激發(fā)他們的斗志，也更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要清楚預(yù)測(cè)合作學(xué)習(xí)中的困難，確保整個(gè)過(guò)程順利進(jìn)行。

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