摘 要：一個人的發(fā)展離不開教育，教育的本質目的是促進人的全面綜合發(fā)展，適應社會的發(fā)展需求，由于每一個學生都是獨立的個體，所以其個性、性格、心理及思想等都不完全相同，并且學生之間的差異非常大，并不是每一個學生都是理論意義上的好學生，在實際教育過程中有很多學生屬于“問題學生”，這里的問題學生也包括很多種類型，有紀律方面存在問題的學生，也有學習方面存在問題的學生，還有心理方面存在問題的學生，這些學生需要外界的正確引導才能促進問題的解決，所以在實際教育過程中，教師需要給予問題學生更多的愛心和關注，讓其認識到自身存在的不足，并且促進其不斷進步和發(fā)展。本研究重點針對小學階段的問題學生展開一系列的探究，首先分析了問題學生的基本類型，然后有針對性地提出相應的改進策略。
　　關鍵詞：問題學生；引導；教育；轉化；發(fā)展
　　一、 關于問題學生的類型
　　所謂問題學生，并不簡單的是在學習方面存在問題的學生，還包括在心理方面以及紀律方面存在的問題，所以需要針對不同層次的學生給予不同的分類，根據(jù)學生存在的問題有針對性地加以引導，本著充分對學生負責的態(tài)度，促進學生全面發(fā)展，健康成長。
　�。ㄒ唬� 紀律方面存在問題的學生
　　在任何一個教育階段開展教育都離不開相應的規(guī)章制度，規(guī)章制度本身對學生來講是一種強制性的規(guī)范，如果學生嚴格按照規(guī)章制度上課，那么這樣的規(guī)章制度對班級及學校的管理都是有效的，能夠讓學生在課堂上高效學習，促進學生良好的思想品質的養(yǎng)成，但是任何一個學校和班級都存在紀律方面有問題的學生，并且在小學階段在紀律方面存在問題的學生數(shù)量相當大，這些學生并沒有智力方面的問題，只是有想法，有個性，但是自身的約束力很差，沒有紀律方面的意識，在學習上也不積極，經常在課堂上搗亂，大聲喧嘩，違背課堂紀律，這些違紀行為嚴重擾亂了課堂秩序，并且也影響了其他學生的正常學習，所以不利于課堂教學的順利展開。
　�。ǘ�） 學習方面存在問題的學生
　　學習方面存在問題的學生就是平時所講的“學困生”，這些學生在日常學習中存在各種各樣的問題，當然在學習方面存在問題的學生并不僅是學習成績很差的學生，而是缺乏學習能力或學習興趣的學生，由于種種原因，在一些學科的學習中存在困難或者只是在接受方面存在困難，導致學生學習的積極性嚴重降低，甚至存在很多漏洞，這樣的現(xiàn)象令教師感到非常頭疼。
　�。ㄈ�） 心理方面存在問題的學生
　　在小學階段的學生，由于心智發(fā)育不成熟，缺乏生活常識，所以很多或多多少少地存在一些心理方面的問題。心理問題是多方面的，有的學生表現(xiàn)出強烈的自卑，有的學生表現(xiàn)為自負，但是并不是每一個心理方面存在一點問題的學生都是心理問題學生，不能一概而論，需要結合學生的實際情況科學地分析，在心理方面存在問題的學生，主要是心理問題非常嚴重的學生，這些心理問題已經干擾到學生的正常生活和學習了，例如有些學生感到自卑，有些學生在生活方面面臨困難，所以在心理方面存在問題的學生更加需要引起教師的重視，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理困難，及時有效地加以引導。
　　二、 對于不同問題的學生，采取有效的引導策略
　�。ㄒ唬� 對于紀律方面存在問題的學生的引導方法
　　學生正常的學習離不開良好的紀律的維護，并且良好的紀律也是構建良好的校風以及學風的保證，班級的紀律直接關系到每一個班級的基本建設情況，并且同班級的榮譽及學生的發(fā)展息息相關，針對在紀律方面存在問題的學生需要從班級的紀律方面入手，利用規(guī)范的規(guī)章制度幫助學生提升自我約束力，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，需要結合班級情況及班級學生的情況制定合理的班級管理目標，需要擬定班級計劃，促進良好的班風的構建，只有目標明確，才能明確努力方向，有紀律問題的學生在良好的班級氛圍中會逐漸促進自身言行的規(guī)范；教師需要結合學生的意見，共同促進課堂紀律的制定，讓學生參與到班級建設過程中，深刻體會到主人公地位，這樣學生參與制定的班規(guī)，自然會自覺遵守。
　�。ǘ�） 對于學習方面存在問題的學生的引導方法
　　學習方面存在問題的學生，需要針對學生存在的問題采取不同的方法對策，在教育過程中需要加強引導，夯實基礎，當遇到學困生的時候需要從夯實學生的學習基礎入手，提升學生學習的自信心，平時加強對學困生的輔導，讓學生逐漸提升自身的學習成績。
　　（三） 對于心理方面存在問題的學生的引導方法
　　針對心理方面存在問題的學生，需要明確學生出現(xiàn)心理問題的原因，有些是家庭原因，有些是學生自身心理的原因，所以面對這些學生的時候教師需要給予更多的關注，讓學生感受到更多的關懷，逐漸建立起自信心，找到安全感，讓學生逐漸變得積極向上，充滿正能量。
　　三、 結語
　　綜上所述，小學階段的學生由于心智發(fā)育不成熟，常常存在各種問題，所以教師需要認真分析問題學生的問題所在，積極找出問題存在的原因，做好引導者的角色，幫助學生逐漸將問題解決，促進學生健康成長。
　　參考文獻：
　　[1]朱小龍.問題學生的教育引導策略探討[J].課程教育研究，2014（07）.
　　[2]崔清.淺談如何教育引導問題學生[J].教育園地，2015（05）.
　　作者簡介：
　　黃瑞嫻，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠城區(qū)馬安鎮(zhèn)中心小學。

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