摘要：語文作業(yè)是小學語文教學中最基本的環(huán)節(jié)之一，是鞏固知識，形成能力的重要手段。在新課程標準下，積極倡導學習的主體性、自主性，減輕學生的負擔，提高學生的學習效率。為更好地貫徹落實語文新課程標準理念和精神，本文分析了小學語文作業(yè)布置現(xiàn)狀中存在的部分問題，簡要探討了優(yōu)化策略，嘗試為小學語文作業(yè)布置的優(yōu)化做出一些努力。
　　關(guān)鍵詞：新課程標準；小學語文；作業(yè)布置
　　一、小學語文作業(yè)概述
　　偉大教育家孔子曾說：“學而時習之”、“溫故而知新”，可見作業(yè)對學生學習成效的重要性。作業(yè)作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好習慣，促進學生有效發(fā)展的重要途徑。小學階段是培養(yǎng)學生語文興趣，打好語文基礎(chǔ)的重要階段，新課程標準更是提出了要全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念。在新時代的背景下，一些舊式的作業(yè)觀念已不適應新課程實施的要求，小學語文作業(yè)布置方面的優(yōu)化勢在必行。
　　二、當前小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀分析
　　1.作業(yè)數(shù)量較多。為了讓學生“扎實鞏固所學知識”，教師往往會布置大量抄寫字詞與題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)，長時間的重復抄寫或做題，讓學生身心俱疲。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有78%的小學中高年級學生反應每天語文作業(yè)要做一小時左右，更有個別基礎(chǔ)不好或者寫字慢的學生用時更長。低年級學生作業(yè)則相對較少，但平均也要30分鐘才能完成。
　　2.形式單一，機械重復。根據(jù)調(diào)查，小學語文作業(yè)大部分為抄抄寫寫的書面作業(yè)，實踐作業(yè)則相對較少，最常見的就是生字詞的重復抄寫與練習題的反復做。而這樣的作業(yè)極大地挫傷了學生學習的積極性和主動性。
　　3.應試色彩濃厚，與生活聯(lián)系不密切。為應對應試教育，提高教學成績，教師在作業(yè)設計與布置時主要考慮了考試要求的走向，從而傾向于習題練習，與生活聯(lián)系較少。但是，在新課程標準的背景下，完全以應試的標準對待作業(yè)的觀念實在需要改變。然而，許多小學生對完成這種按部就班的傳統(tǒng)作業(yè)已經(jīng)形成了習慣，以至于在面對實踐及創(chuàng)新的新題型時不理解甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不愿積極主動地思考。天真爛漫的學生淪為不愿思考的、機械的“做題機”，要改變這種狀態(tài)，則需長時不懈的努力。
　　三、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計與布置的策略
　　1.數(shù)量精簡，提高效率�！墩Z文課程標準》中強調(diào)：“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”作業(yè)布置的數(shù)量過多不僅增加了學生的學業(yè)負擔，使學習達不到預期成效，還會讓學生產(chǎn)生厭煩、應付心理。因此，教師在布置作業(yè)時盡量要做到數(shù)量精簡，從而提高學生的學習效率。學生掌握課本上的知識點，可以采用多種方法：比如生字詞，在學過之后，學生可以通過動手做識字卡片的形式對生字詞進行再認，通過與同伴或父母互動檢查的方法進行鞏固，教師沒必要布置字詞反復抄寫。再比如課文中的好段落，學生在背誦之后，讓學生自己找找難寫的字詞，用自己的方法把他們記下來，沒必要布置反復抄寫整個段落。這樣布置作業(yè)不僅減輕了學生的作業(yè)負擔，還提高了學生的學習效率。
　　2.形式多樣化，發(fā)揮主體性�！墩Z文課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體，一切教學活動都要以學生為主體，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)�！苯處煵贾玫恼Z文作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而應從單一的“寫”中走出來，把聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，與多學科的知識相滲透。這樣既符合了兒童以形象思維為主的心理特點，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，更能調(diào)動學生的積極性，從而充分發(fā)揮學生的主體性，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙�做”。例如在學習了課文《秋天的雨》后，可以在課下與同學結(jié)伴去校園中或田野里觀察秋天還給我們帶來了什么，收集相關(guān)物品或用唱歌、畫手抄報、角色扮演等形式將自己對秋天的理解與大家交流分享，而不僅僅局限于課文中所帶給我們的關(guān)于秋天的信息。這樣，學生可以開動腦筋、走近自然、盡己所長，用多樣的形式來完成這份作業(yè)，充分發(fā)揮自身主體性。
　　3.密切聯(lián)系社會生活，體現(xiàn)實用性。著名教育家杜威曾提出：“教育即生活，學校即社會”，其弟子陶行知在此基礎(chǔ)上又曾提出曾提出“生活即教育，社會及學�！��？梢娊逃�與社會、與生活密切相關(guān)，而語文作為一門基礎(chǔ)性學科更應密切聯(lián)系社會生活，從而體現(xiàn)其實用性。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務，切斷其與社會生活的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實社會生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。比如在學習《爬山虎的腳》一文后，讓學生到自然中親自去觀察爬山虎的生長變化過程，這樣不僅有助于學生更好地理解課文，更能培養(yǎng)學生積極觀察自然、熱愛自然的情感態(tài)度，有助于學生在以后的生活中養(yǎng)成積極觀察探索的良好習慣。再比如過春節(jié)時布置收集春聯(lián)以及記錄過年習俗的作業(yè)；過中秋節(jié)時布置查查中秋節(jié)習俗，積累有關(guān)中秋佳節(jié)的詩句的作業(yè)；過重陽節(jié)時布置學生為家里老人過節(jié)并記錄其感受的作業(yè)。這樣的作業(yè)比機械的的作業(yè)更有效，更密切聯(lián)系社會生活。
　　指導老師：趙鑫

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