課堂提問技巧初探
發(fā)布時間:2018-06-27 來源: 美文摘抄 點擊:
摘要:正新的課程理念下,教學過程的本質(zhì)有了重大的改變,學習不是僅僅把知識裝進學生的頭腦中,更重要的是要對問題進行分析和思考,從而讓學生把知識變成自己的“學識”,變成自己的“思想”。而“提問”實際上是實現(xiàn)師生互動及教學進程的重要手段。
關(guān)鍵詞:課堂提問;存在的問題;提問的類型;提問的技巧
課堂提問既是一門科學,又是一門藝術(shù),這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段,是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一,提問是一種啟發(fā)式教學方法,是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學生思維,活躍課堂氣氛,而且有利于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵,而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數(shù)學課堂教學是教師傳播數(shù)學知識的主要陣地,是教育教學的中心環(huán)節(jié),也是學生學習獲取數(shù)學知識的主要途徑。因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程,優(yōu)化學生思維流程的關(guān)鍵。
一、問題設計要緊扣教學重點和難點,注重質(zhì)量
每個教學單元都有其重點、難點,每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋,不突出重點、難點,舍本求末,東一榔頭西一棒槌,片面追求所謂課堂氣氛活躍,就不能實現(xiàn)既定的教學目標。
提問要考慮它的價值性,不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞認為提問方法的問題,是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動,并且學生又不可能照搬課本上的答案,就可以認為,進行了“教育上合理”提問。
二、問題設計要適應學生能力和水平,注重難度
尊重學生語言親切。教師在平時關(guān)心學生、愛護學生,師生在平等、民主的氣氛中,自然可以很好地提出問題、討論問題。教師在教學中對學生既要嚴格要求,又要尊重他們的人格和才能,并鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異,提出自己的見解,這樣的提問效果一定好。相反,教師對學生的回答隨意訓斥甚至挖苦,打擊了學生的積極性、主動性。
三、問題設計要激發(fā)學生的求知欲望,注重趣味
恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生學習興趣,使學生產(chǎn)生求知欲,自覺投入學習,激起學生的學習興趣,使在課堂教學中,學習將會是一件輕松快樂的事。例如:先讓學生想象一張白紙的厚度,告訴他們只有0.1毫米,三次對折后的厚度是0.8毫米,還不到1毫米。假如對折50次,那么它的厚度是多少?會不會比桌子高,會不會比教學樓還高?學生們則立刻活躍起來,爭論激烈,當教師宣布結(jié)果:“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生驚訝不已,迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問,就能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得趣味橫生,引起了學生學習興趣,發(fā)動了學生思維之弦,激發(fā)了學生思考之情。
四、問題要有結(jié)果和答案。注重評價
有問必答,這是課堂教學的內(nèi)在要求。在教案設計的時候,教師應把本課時該提哪些問題,該作哪些回答,標準答案怎樣等詳細程序全部編人設計,還要估計學生對這問題可能有幾種解答,可能會出現(xiàn)哪些差錯,該怎樣引導。
只有成竹在胸,上課提問之后才能很好地組織討論,對學生的回答作出及時恰當?shù)脑u價:全對的,要肯定其成績,并引導學生的思維向縱深方向發(fā)展;全錯的,教師要耐心傾聽,讓學生把話說完,并設計好糾錯方法,及時更正,同時要注意給予學生激勵性評價;不全對的,應重點引導學生如何將問題考慮得全面些,培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、深刻性;錯中有對的,既要肯定學生什么地方答得好,又要指出什么地方答得不夠完善,不夠正確,并點明原因,使學生真正掌握知識。
總之,課堂提問既是一門學問,又是一種藝術(shù),也是教師的基本功之一。成功的課堂提問,能給教師帶來無盡的教學趣味,同時也能給學生帶來思考的快樂,思維的提高。只有對提問進行藝術(shù)設計,巧妙使用,恰到好處,要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問,激起學生思維的波瀾,恰當?shù)乩谜n堂提問,課堂教學中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維,使學生受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧,提問的語言要生動、形象、具體、準確,力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識。
熱點文章閱讀