用情感煥發(fā)語文課堂的神采
發(fā)布時間:2018-06-27 來源: 美文摘抄 點擊:
情乃文之本,情者文之徑。如若離開了情感,語文教學將是無源之水、無本之木!叭肭椤笔菍崿F(xiàn)語文課堂情感教育的重要手段,將文本所表達的情感滲透到語文課堂教學中,引領(lǐng)學生迸發(fā)出情感,點燃學生思維的火花,課堂教學才能達到預(yù)期的效果。那么,教師怎樣把握好情感因素,使整個課堂神采飛揚呢?
一、營造情境,以境激情
情境的營造,應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容,采用不同的形式;騽(chuàng)設(shè)問題情境,制造懸念,讓學生因好奇而學;或通過實驗演示,在觀察中引發(fā)學生思考,使學生因探究而學;或創(chuàng)設(shè)游戲情境,使學生因貼近生活引起關(guān)注而學;或播放美麗畫面,配以優(yōu)美音樂,使學生因愛美而學……我們可依據(jù)教學目標的需要,在不同的教學時段適時應(yīng)用。
課初運用情境教學。興趣亦是情感。在課堂教學中,要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),讓這第一“錘”就敲在學生的心坎上,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。例如,在教學《安塞腰鼓》這一課時,上課伊始,我用課件展示安塞腰鼓表演的畫面,提問:“同學們看了這段視頻,心里洋溢著怎樣的感情呢?”請學生從聲響、畫面方面自由回答。接著繼續(xù)導(dǎo)入:“一方山水養(yǎng)一方人,一方山水有一方的風情。產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓,粗獷,雄渾。今天就讓我們一起走進黃土高原,走進安塞腰鼓,去領(lǐng)略它的風采和魅力!眱(yōu)美的畫面、慷慨激昂的歌曲感染了學生,撥動了學生的情思,迅速架起了教學目標認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的橋梁。這樣的導(dǎo)入設(shè)計,通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”,通過“情”來深化“境”,讓學生在最短時間內(nèi)進入角色,課堂教學的效果事半功倍。
課中運用情境教學。在課中運用情境教學,往往能有的放矢,直奔重點。如在教學冀教版四年級《軍神》一課時,我引導(dǎo)學生品讀文本,抓住中心句,深入領(lǐng)會一代偉人劉伯承的軍神形象,并適時播放劉伯承拒絕使用麻醉劑做眼睛手術(shù)的視頻:醫(yī)生頭上汗如雨下,患者緊握白墊單的手上青筋暴起,白墊單被抓破……然而此時的劉伯承沒有哼叫一聲,即使手術(shù)前,醫(yī)生曾叮囑劉伯承,如果疼痛難以忍受,他可以叫出聲來。在這樣的情況下,劉伯承做了第二個“刮骨療毒不用麻醉藥的關(guān)羽”。剎那間,劉伯承那鋼筋鐵骨般的堅強意志,那英勇無畏的軍神形象淋漓盡致地展現(xiàn)在師生面前,教師無須多言,學生早已熱淚盈眶。當學生滿懷崇敬之情品讀文本談感受時,都能表達出自己的真情實感。這一情境的再現(xiàn),可謂是以情點心,令學生久久難忘。
課末運用情境教學。收課時運用情境教學,會令人回味無窮。如教學冀教版五年級《唯一的聽眾》最后一段時,我們就可以一邊播放優(yōu)美的小提琴曲,一邊引領(lǐng)學生品讀文本,感悟老教授的大愛。
二、品味感悟,以情觸情
文章是情感的種子,語文教師則是情感的傳播者。怎樣恰當?shù)乇磉_情感呢?教師可結(jié)合自身的情況及作品的特點去揮灑情感。在教學中,我從“情”入手,有目的、有意識地把作者、教師、學生的感情融合在一起,讓“情”貫穿語文教學全程。
例如,教學冀教版二年級下冊《我想》一課的片段時,我播放輕柔舒緩的音樂,讓學生閉上眼睛,一邊聽朗讀一邊想象,走進教師營造的體驗場。再通過課件展示布滿花苞的桃樹、長滿嫩葉的柳樹、天空中飛舞的風箏,請學生體會此時小朋友們的心情,讓學生自由回答。接著引導(dǎo)學生一邊想象一邊自由朗讀,請學生談?wù)劺首x時自己想象的畫面。最后,對朗讀語氣、字詞感悟、情感表達方面進行點評。
在本片段中,我引導(dǎo)學生依據(jù)優(yōu)美的語言在想象中體驗情感,然后請學生將自己的情感表達出來。學生的語言充滿童真、童趣,并在情感體驗中培養(yǎng)了良好的語感。同時,學生欣賞、品味、揣摩了作者遣詞造句的精妙。通過這樣的方式,學生既提高了朗讀水平,又訓(xùn)練了思維,陶冶了情操。
三、讀中感悟、以讀促情
薩特曾說:“閱讀就是自由的夢!蔽覀冋Z文教師要做幫助學生圓夢的人。
我們可以引導(dǎo)學生通過不同方式的朗讀學習文本。我經(jīng)常采用自由輕聲朗讀、分角色朗讀、泛讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、配樂讀、想象讀、集體讀等方法,針對不同文本創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛,在激發(fā)學生朗讀興趣的同時,加深學生對文本的理解,讓學生享受語文的獨特魅力。
語文朗讀指導(dǎo)不是孤立進行的,要與理解課文有機結(jié)合起來?梢龑(dǎo)學生從讀入手,整體感知,然后讀中感悟、悟中促讀、讀悟結(jié)合,做到以情帶聲、以聲傳情。例如,教學冀教版六年級《再見了親人》一文時,我引導(dǎo)學生找出文中出現(xiàn)的親人代表,他們做了哪些事和我們志愿軍戰(zhàn)士結(jié)下了比山還高、比海還深的情誼。然后順勢而導(dǎo),讓學生思考哪句話道出了戰(zhàn)士們忘不了朝鮮人民的深情。隨后,在大屏幕出示段尾的三個反問句。經(jīng)過引導(dǎo),學生們自然而然地讀出了肯定、強烈的語氣。接著,我讓學生選取自己最喜歡的角色和志愿軍戰(zhàn)士進行“話別”。同時配樂導(dǎo)讀,讓學生的情感得以升華。此時,我讓學生思考:如果你就是被小花媽媽救起的志愿軍戰(zhàn)士老五,是吃大嫂為你挖的野菜的戰(zhàn)士,你會對小花說什么,你會對大嫂說什么。學生們的情感再一次與文本鏈接,懷著與“親人”的情感碰撞,朗讀聲一浪高過一浪,課堂掀起一個小高潮。這時,我再次利用情境,播放視頻,指導(dǎo)學生結(jié)合音樂激情朗讀。此時,一石掀起千層浪,學生的情感如滔滔江水連綿不絕,并得以升華。
四、拓展延伸,以情染情
語文課的結(jié)束部分對語文課的情感升華有著重要作用。此時教師要注意渲染課堂氣氛,讓學生在特定的課堂氛圍中與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴。我在講完課文《地震中的父與子》后,設(shè)計了拓展延伸環(huán)節(jié):請同學們談?wù)勛约旱母改。學生通過分享整理《媽媽的一天》,懂得了父母每天為了兒女而奔波忙碌的辛勞。此時,我引導(dǎo)學生深入體悟:我們的父母雖然平凡,但他們的偉大體現(xiàn)在日常的點點滴滴上,于平凡中顯真情。同學們,請記住這首小詩,去盡情地愛自己的父母吧。
父母的愛似蜜糖;讓我們幸福甜美;
父母的愛似山峰,讓我們堅定沉著;
父母的愛似陽光,讓我們享受溫暖;
父母的愛似大海;讓我們揚帆遠航;
這種愛,讓我們執(zhí)著堅強,快樂成長;
這種愛,讓我們溫暖一生,享用一世。
就這樣,學生的情感之弦得到調(diào)撥,文本中所要表達的感情內(nèi)化為學生心靈的一部分。學生把課內(nèi)體驗到的情感向課外延伸和深化,情感得以升華,心靈得以震撼。
“課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的也是情!苯處熤挥性谡Z文課堂上盡情播撒情感的種子,才能讓語文課堂鮮活靈動,神采飛揚。
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責任編輯:肖佳曉
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