[摘 要] 針對我國中小學(xué)生閱讀中還普遍存在“讀書數(shù)量少、讀書質(zhì)量差、讀書供給缺和讀書效率低”的弊端，提出必須將青少年閱讀教育上升到基礎(chǔ)教育課程體系的高度進行系統(tǒng)性思考和推動，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的中小學(xué)閱讀課程體系是促使中國青少年閱讀做到“多讀書”“好讀書”“讀好書”“有效讀”的關(guān)鍵。全文從中小學(xué)閱讀課程體系研究的時代背景、閱讀課程體系構(gòu)建要素、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下一體化閱讀課程服務(wù)體系等方面系統(tǒng)闡述了如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)閱讀課程體系”問題。
　　[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+ 中小學(xué) 閱讀課程 體系構(gòu)建
　　[中圖分類號] G237 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2018） 02-0005-04
　　[Abstract] Constructing the reading-course system for Chinese primary and middle school students in “Internet plus” era， is the key to promote Chinese teenagers to read more， such reading， reading good books and reading effectively， in consideration of Chinese primary and middle students’ small-quantity， poor-quality and low-efficiency reading， including the short age of book source. We should raise the issue of teenagers’ reading education to the height of the basic education curriculum， in order to deliberate it systematically and promote the construction. This article puts forw ard the issue that how to construct “primary and middle school reading-course system in Internet plus era” from several aspects， such as the era background， elements of the construction and online to offline service system for reading-course.
　　[Key words] Internet plus Primary and middle school Reading-course System construction
　　黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會以及李克強總理在2014、2015、2016、2017年連續(xù)四年的《政府工作報告》中，都特別提出倡導(dǎo)和推動全民閱讀活動，全民閱讀已上升為國家戰(zhàn)略。青少年閱讀是全民閱讀工作中的重要組成部分，是全民閱讀的“最先一公里”。2016年國家新聞出版廣電總局出臺了《關(guān)于開展2016年全民閱讀活動的通知》，《通知》中把“大力開展少兒閱讀，著力保障特殊群體、困難群體的基本閱讀需求”作為重中之重。提出要通過倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀、階梯閱讀等形式，充分利用少年宮、兒童活動中心、農(nóng)家書屋等開展少兒閱讀推廣活動，積極利用各種繪本館和民間少兒閱讀推廣機構(gòu)，著力保障農(nóng)村留守兒童、城市流動兒童的基本閱讀需求�？梢哉f，全民閱讀在國家層面推進力度非常大，但從青少年閱讀角度看，如何根據(jù)青少年身心發(fā)育特點和學(xué)校教學(xué)要求，從青少年閱讀的專業(yè)化角度，進行整體思考和推動，特別是從基礎(chǔ)教育課程角度來推進閱讀工作，還遠遠不夠。這導(dǎo)致中小學(xué)閱讀工作在實施上因缺乏課程保障，而無法在中小學(xué)校落地生根，因此我國青少年閱讀的專業(yè)化推進還處于初步階段，亟需在學(xué)校層面提高閱讀課程的系統(tǒng)性研究與整體推進力度。
　　從課程角度講，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)閱讀課程體系研究不僅是對語文教材內(nèi)容的補充、重組、拓展，更是對中小學(xué)生全學(xué)科閱讀課程的研究和成果的推廣。它將借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)筑線上與線下中小學(xué)閱讀課程系統(tǒng)，充分發(fā)揮教師、家長參與課程的積極性，使教師和家長共同成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者，有效推動閱讀課程在中小學(xué)落地，從而提高我國青少年閱讀的質(zhì)量與效率。
　　1 構(gòu)建中小學(xué)閱讀課程體系的時代背景
　　1.1 青少年閱讀是全民閱讀的“最先一公里”
　　青少年時期是人生閱讀的黃金期、饑餓期。0—15歲青少年閱讀是全民閱讀的基石，是全民閱讀的“最先一公里”，其中小學(xué)四、五年級（9—10歲）到初中二、三年級（13—14歲）之間，是一個人進入自由流暢閱讀、初步建立閱讀興趣的時期，也是一個人奠定人生觀、世界觀、價值觀和知識基礎(chǔ)的“黃金閱讀期”。第12次全國國民閱讀調(diào)查報告選擇了青少年的三個年齡段作為比較標準，調(diào)查結(jié)果表明，我國青少年正是在9—13歲年齡段內(nèi)達到了最高95.4%的閱讀率水平。第14次全民閱讀調(diào)查報告表明，未成年人閱讀量也在逐年上升。
　　國際閱讀測試項目也說明了這個問題。如國際學(xué)生評價項目（PISA）選擇14—15歲青少年作為調(diào)查對象，這一年齡段的孩子所具有的閱讀素養(yǎng)是他們進入社會的重要的基本素養(yǎng)之一。國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（PIRLS）選擇9—10歲的兒童作為閱讀素養(yǎng)的研究對象，認為這個年齡段是孩子閱讀發(fā)展非常重要的轉(zhuǎn)折點。
　　閱讀習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，如果錯過了上述“黃金閱讀期”，以后各個人生階段的閱讀興趣和能力就很難彌補，將直接導(dǎo)致成人閱讀的數(shù)量少、質(zhì)量低。有專業(yè)機構(gòu)對中美兩國著名大學(xué)的學(xué)生借閱圖書情況進行調(diào)研，調(diào)研報告顯示，2015年學(xué)生借閱情況是：美國排名前十的學(xué)生借閱量排在前四位的是柏拉圖的《理想國》、托馬斯霍·布斯的《利維坦》、尼科羅·馬基雅維利的《君主論》、塞繆爾·亨廷頓的《文明的沖突》；中國排名前十的學(xué)生借閱書目依次是《平凡的世界》《三體》《盜墓筆記》《天龍八部》《明朝那些事兒》[1]。中國大學(xué)生不讀經(jīng)典也讀不懂經(jīng)典的問題十分突出。大學(xué)生閱讀力低根子在中小學(xué)閱讀教育欠缺：中國中小學(xué)教育不是以閱讀為基礎(chǔ)而是以知識掌握和應(yīng)試能力為基礎(chǔ)的，在教學(xué)與閱讀脫節(jié)的教育體制下，校園閱讀也未得到應(yīng)有的重視。

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