摘 要：小學數(shù)學教學大綱中指出，教育工作者要提高教學方式和方法，進而提高學生思考問題和解決問題的思維，在眾多教師的探討下，情境教學法是符合新課程理念的教學模式之一，倘若將情境教學法合理研究和運用，會對學生小學高段數(shù)學的學習產生良好的促進效果。    關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;游戲
　　隨著社會的不斷發(fā)展和進步，國家對人才能力的要求越來越高，在這樣的趨勢下，為了更好地培養(yǎng)符合我國教育國情的人才，就要從娃娃抓起。小學知識和技能不可忽視，針對各階段的學習也要有一定的教學方法和學習模式，筆者認為小學數(shù)學高段的學習采用情境教學方法，可以使學生更加深刻地了解數(shù)學，積極主動地學習數(shù)學。
　　一、教學要有趣味情境
　　烏申斯基提出：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。興趣是最好的老師，是學生學習的動力之所在。尤其對于小學生來說，他們不喜歡一成不變、枯燥乏味的事物，而對新穎有趣的事物情有獨鐘。數(shù)學本身具有較強的抽象性與邏輯性，這不符合小學生的認知特點，因此我們要設計出富有趣味性的教學情境，調動學生學習的積極性，這樣學生才能樂于參與，主動學習，才能取得事半功倍的教學效果。如在學習“認識物體和圖形”這一內容時，我運用多媒體向學生展示各種圖形，這樣的圖形動態(tài)展示更具直觀性、形象性與趣味性，給學生以直觀立體的空間感，這比讓學生看圖片要有趣得多、生動得多，充分調動了學生學習的積極性。在學生認識基本圖形的基礎上再出示融各種圖形于一體的建筑物，讓學生從中尋找各種圖形。這樣將抽象枯燥的知識教學寓于充滿趣味性的多媒體中，真正實現(xiàn)了寓教于樂，教學效果自然事半功倍。   二、創(chuàng)設動手動腦的操作情境
　　小學生天性活潑好動，有著較強的動手能力，許多學生在數(shù)學課上表現(xiàn)出“異�！钡呐e動，將作業(yè)本撕下一頁，折疊成各種形狀，在課本上亂涂亂畫。正是這些舉動是學生學習數(shù)學的重要手段。小學數(shù)學課程標準提出，數(shù)學是一門操作性較強的學科，要改變以講為主的教學模式，讓學生在做中學習。因此，在教學中我們要發(fā)揮學生動手能力強的特點，為學生創(chuàng)設操作情境，讓學生在動手中學到知識。同時這也是培養(yǎng)學生實踐能力，協(xié)調學生手腦能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要時機。  皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！币虼�，在教學中我們要從動手開始，以操作活動為基礎，來啟迪學生的思維，開啟學生的智力，使學生在操作中掌握基本的數(shù)學思想與方法。如在學習分數(shù)的大小這一內容時，我讓學生準備紙張與剪刀，首先讓學生將紙平均剪成四份，取其中一份;將紙平均剪成五份，取其中一份;將紙平均剪成八份，取其中一份。其次讓學生對這些進行比較，這樣通過學生親自動手，使得學生的動手操作能力與動腦思維能力得到了有效協(xié)調與發(fā)展，更利于引發(fā)學生的積極思維，利于學生更好地掌握知識，同時可以有效地培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)造性思維。
　　三、要創(chuàng)建生活化教學情境
　　生活是豐富多彩的，在小學生的眼中生活是有色彩的，是富有情趣的，將抽象的數(shù)學教學與多彩的生活相結合，既符合小學生的生理特點、心理特點與認知規(guī)律，能夠激發(fā)學生學習興趣，調動生活經驗來參與教學，同時又符合數(shù)學的學科特點，顯示了數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活的理念。  數(shù)學來源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學。因此，教師要從學生熟悉的生活著手，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，開拓學生的思維。小學數(shù)學新課程標準指出：“使學生能夠理解和掌握所學的數(shù)學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題，在小學數(shù)學教學中，必須注意理論聯(lián)系實際�！薄皵�(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境�！毙�學生年齡小，認知水平低，從學生所熟悉的生活事物入手可以有效地過渡到抽象的數(shù)學知識的學習上。因此，教學情境要具有生活性，以學生的生活經驗為基礎來進行學習，更易于激發(fā)學生的學習興趣。如在學習“認識人民幣”時創(chuàng)設超市購物的生活情境，小朋友帶著1張5元的紙幣、1張1元紙幣、2張5角紙幣與8張1角的紙幣前往超市買文具，超市里的課外書是10元3角，圓珠筆1元4角，文具盒5元3角，直尺1元1角，圓規(guī)6元，然后問學生這位小朋友手里的錢買相應的物品是否夠，夠的話如何付款，不夠的話還差多少？再讓學生看看手里的錢想買兩件物品，能夠買哪兩件？最多能買幾件？小學生大多有過和家長一起買東西的經歷，創(chuàng)設這樣的教學情境，使學生置身于實際的生活情境中學習知識，拉近了學生與文本的距離，使學生對數(shù)學學習產生親切感，這利于學生的主動參與。
　　四、要營造探究情境
　　營建探究情境，促進主動發(fā)展�！笆谥�以魚不如授之以漁”。學習者不會思考問題，不掌握學習方法，單靠死記硬背“吞”知識，必然會產生巨大的內耗，效果差，從而失去信心，折損銳氣。觀察可以積累豐富的知識表象，比較是一切理解和一切思維的基礎;觀察和比較是學生參與探索的重要形式。在數(shù)學教學中，教師的任務是為學生提供創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的機會，必須對教學內容作一些巧妙的處理，設計出一些有利于學生主動觀察和便于比較的學習內容，變教為探，引導學生主動觀察和比較，使他們積極參與對數(shù)學知識的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。如教學“三角形的認識”時，首先讓學生取出三角形卡片，觀察它們的內角特征，將它們進行分類，并說出自己分類的依據(jù);接著引導學生比較這些三角形，并根據(jù)它們的主要特征給三角形命名;然后讓學生動手試試，三角形的邊各有什么關系，比一比再分類;最后通過觀察、比較歸納出結論。這樣引導學生主動給三角形分類，讓學生自行探索出多種實踐方法，培養(yǎng)了學生主體精神和創(chuàng)新能力，促進了數(shù)學素質的提高。    總之，“教學有法，教無定法，貴在得法�！苯虒W情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人特點，選擇正確的情境創(chuàng)設途徑。教學只有有效的情境，才能激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，學生數(shù)學學習的中心任務得以完成。     參考文獻：
　　[1] 李吉林.全面提高兒童素質探索一條有效途徑-從情境教學到情境教育的探索與思考.1997年第3期.     [2] 全國”情境教學-情境教育”學術研討會綜述.教育研究.1997年第4期.

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