摘要：初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的主要問題是單詞拼寫錯(cuò)誤、音形混淆、單詞運(yùn)用不正確等。解決這些問題要求掌握單詞拼寫規(guī)則和英漢語言的差異，教師也要注意改進(jìn)教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞：詞匯;拼寫錯(cuò)誤;語言差異;拼寫規(guī)則
　　詞匯學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)的極其重要的組成部分，是初中英語教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。離開了詞匯學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫等語言能力的培養(yǎng)將成為無源之水、無本之木，學(xué)生英語素質(zhì)的提高和初中英語教學(xué)的根本目標(biāo)都將無從談起。初中英語詞匯學(xué)習(xí)，目的是要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)詞匯的方法，使學(xué)生掌握一定的詞匯，以及如何正確運(yùn)用這些詞匯。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，學(xué)生在極易掌握詞匯的過程中仍然存在許多問題，如單詞拼寫錯(cuò)誤太多、誤解詞性、句法結(jié)構(gòu)掌握不好等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。要解決這些問題，需要教師改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。
　　一、學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要問題
　　1.單詞拼寫錯(cuò)誤。首先是讀音不準(zhǔn)和機(jī)械記憶所造成的拼寫錯(cuò)誤。有些學(xué)生，特別是初學(xué)者，容易把某些音素讀錯(cuò)。大部分學(xué)生不是根據(jù)拼讀規(guī)則來記憶單詞，而是采用機(jī)械記憶字母組合的方式記憶，往往出現(xiàn)字母錯(cuò)位的現(xiàn)象。如把picture拼為pictrue，把great拼為grate 等。
　　其次，存在音形混淆和漏寫字母的錯(cuò)誤。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時(shí)，易把國際音標(biāo)的注音和字母混淆，例如，把cake拼成了kake。有些單詞中有不發(fā)音的字母或雙寫的輔音字母，學(xué)生在拼寫時(shí)，也容易漏寫這些字母，如把Wednesday拼成Wenesday，把climb 拼成clim;把discuss拼成discus。
　　2.單詞運(yùn)用不正確。主要體現(xiàn)在兩方面：一是誤解詞性，句法結(jié)構(gòu)掌握不好。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)只注意單詞的拼寫而忽略單詞的詞性，誤把形容詞當(dāng)動(dòng)詞和名詞，把副詞當(dāng)名詞使用等。二是受漢語語法的影響，在詞匯學(xué)習(xí)中往往將漢語語法的規(guī)則，如詞性、詞義等運(yùn)用到英語詞匯中，用漢語的的規(guī)則和習(xí)慣來表達(dá)英語。
　　3.教學(xué)方法不當(dāng)。教師的教學(xué)方法落后，基本上以傳統(tǒng)的翻譯法進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生感到記單詞枯燥無味，記過就忘。
　　二、掌握詞匯拼寫規(guī)則和英漢語言差異
　　1.讀準(zhǔn)詞音，根據(jù)拼寫規(guī)則記單詞。讀準(zhǔn)詞音是掌握單詞的第一關(guān)。從初一學(xué)生一開始學(xué)英語起，教師就應(yīng)該嚴(yán)格讀準(zhǔn)發(fā)音，使讀準(zhǔn)單詞成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕在英語單詞下面注漢字，按漢字音讀單詞。接觸字母和單詞以后，及時(shí)教學(xué)拼讀規(guī)則和音節(jié)，根據(jù)音形結(jié)合，正確地拼寫單詞。
　　2.比較英漢語言的差異，杜絕中國式英語。借助母語能有效地掌握英語詞匯的含義，但是不同語言之間的差異也會(huì)使這種遷移成為一種干擾。母語中已形成的語言習(xí)慣常常不自覺地影響、干擾正確掌握英語語言習(xí)慣。所以，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，母語的作用應(yīng)逐漸削弱，要逐漸克服母語定勢(shì)所造成的不良影響。例如，中國人常用“你紅光滿面”來形容一個(gè)人很健康，充滿活力。但如果根據(jù)字面意思直接翻譯成為“Your face is very red.”在講英語國家的人看來，就變成了“你很窘迫”。弄清這些含義和區(qū)別，才能讓學(xué)生才能逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。
　　三、教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法，排除學(xué)生心理障礙
　　對(duì)于初中學(xué)生而言，相對(duì)于漢語來說，英語學(xué)習(xí)難度大，許多學(xué)生對(duì)記憶英語單詞存在畏難情緒，形成了心理障礙。因此，英語詞匯教學(xué)要取得良好效果，必須先消除學(xué)生的畏難情緒和心理障礙。
　　1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握詞匯對(duì)英語學(xué)習(xí)的極端重要性，增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的緊迫感，同時(shí)通過閱讀、聽說等課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生切身體會(huì)到掌握英語單詞所帶來的成功感和收獲感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的濃厚興趣。教師應(yīng)經(jīng)常反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生收獲的滿足，讓他們?cè)谶M(jìn)步中看到自己的潛力，樹立信心。
　　2.要盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)過程中，教師可用手勢(shì)、動(dòng)作、表情或自制一些簡易教具，開展直觀形象的詞匯教學(xué)，盡量營造出輕松、愉快、活躍的課堂氣氛。如教open，close時(shí)，可開、關(guān)教室的門窗進(jìn)行教學(xué)。教sad，happy 時(shí)，分別做出“悲傷”、“高興”的表情。這種教法可將詞的音、形、義全過程一次性完成，既生動(dòng)形象，又情趣濃厚，有利于提高記憶效果。當(dāng)然，也可以利用幻燈、圖片、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生由消極被動(dòng)的乏味記憶轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的興趣記憶。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，還要通過詞性轉(zhuǎn)化練習(xí)、擴(kuò)詞成句練習(xí)、改寫句子練習(xí)等方法， 培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和正確使用詞匯的能力。
　　3.教給學(xué)生記憶詞匯的良好方法
　　（1）聯(lián)想記憶法�？吹揭粋�(gè)名詞可聯(lián)想到與它有關(guān)的動(dòng)詞、形容詞、副詞、同義詞、反義詞等�？吹揭环N常見的字母組合，就聯(lián)想到含有這種結(jié)構(gòu)的其它詞。例如：beauty—beautiful—beautifully，row—know—borrow—window—bow—cow—flower.
　�。�2）構(gòu)詞記憶法。指導(dǎo)學(xué)生記住一些常用的構(gòu)詞方法。如：re-，ir-，en -，in-，im-，un-，dis-等是詞的前綴;-er，-or等是表示“……的人“的后綴，-less ，-ful是形容詞后綴;-ness ，-ment是名詞后綴。
　�。�3）歸類記憶法。將所學(xué)過的詞匯按歸屬范疇歸類。如文具類、交通工具類、月份日期類、食品類等。動(dòng)詞可按用途分類，如感觀動(dòng)詞和使役動(dòng)詞、系動(dòng)詞、接雙賓語的動(dòng)詞、接不定式作賓語的動(dòng)詞、接動(dòng)名詞作賓語的動(dòng)詞、接復(fù)合賓語的動(dòng)詞等等。
　　（4）閱讀、寫作記憶法。指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外材料，多做一些書面寫作練習(xí)，如寫日記、寫信、寫請(qǐng)假條、縮寫和擴(kuò)寫課文等，讓學(xué)生在閱讀和寫作的過程中記憶詞匯、理解詞義，增大詞匯量。
　　綜上所述，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;聽說領(lǐng)先，寓詞匯教學(xué)于課文整體教學(xué)之中，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀與寫作能力;教給學(xué)生良好的記憶方法，可使學(xué)生以輕松、愉快的心情學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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