摘 要：在現(xiàn)代小學語文的教學過程中，老師更多的是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，以灌輸為主。這種教學方法存在比較大的缺陷，已經(jīng)無法適應(yīng)當前時期小學語文的教學工作，對于教學效率的提升沒有任何的幫助，也與教育改革的理念完全不一致，無法在教學過程中體現(xiàn)出語文學科自身的特點與魅力，給學生造成了相對來說更大的學習壓力與心理壓力。而情景教學法作為一種新時期應(yīng)運而生的符合教育改革理念的教學方法，在實際的應(yīng)用過程中具有其他教學方法所沒有的優(yōu)勢，對于解決當前語文教學中存在的問題具有比較大的幫助，能夠為學生帶來更好的學習體驗。對此，筆者從情景教學法的概念出發(fā)，結(jié)合自身教學經(jīng)歷，就其在小學語文教學中的應(yīng)用進行了研究。
　　關(guān)鍵詞：情景教學法；小學語文教學；應(yīng)用探討
　　雖然小學語文是一門實用性、生活化、極具語法邏輯性和文化內(nèi)涵的學科，但在巨大的學習壓力面前，很多教師往往過度重視講解知識點，極易造成課堂氣氛壓抑，學生情緒煩躁，而情景教學法可以更好的引導(dǎo)學生進入學習氛圍，使其在豐富、生動、輕松的教學場景中獲取知識，加深理解，提升能力，有助于教學質(zhì)量的提高，故值得推廣應(yīng)用。
　　一、情景教學法概念
　　情景教學法也稱視聽法，即教師基于教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，且?guī)в幸欢ǜ星樯�彩，具體而生動的場景，以此在情景交融的氛圍中促使學生獲取豐富的情感體驗，進而迸發(fā)學習熱情，獲取知識，活躍思維，提升能力。通常其具有直觀形象、情知對稱、寓樂于學等特點，具體而言就是借助符合學生實際需求的教學場景，對其進行多重的感官刺激，從而使其產(chǎn)生自覺學習的態(tài)度，進而激發(fā)潛力，吸收知識，開闊視野，促進語文素質(zhì)全面發(fā)展。因小學是學生學習的基礎(chǔ)時期，將為以后的學習作鋪墊，然而當下很多學生卻是“高分低能兒”，嚴重偏離了素質(zhì)教育要求，故放眼長遠，立足實際，在小學語文教學中應(yīng)用情景教學法十分必要。
　　二、情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用
　　1.創(chuàng)設(shè)實物情景
　　實物或模型是最為直觀、最為實際的情景，因此我們可以巧妙的融入于課堂教學中，使學生在一個相對真實、較為親切的情景中獲取情感體驗，從而增強學習欲望，為后續(xù)的知識學習、互動交流以及團結(jié)合作等的順利進行奠定基礎(chǔ)。如在《買木雕的少年》一節(jié)中，主要講述了作者去看莫西奧圖尼亞大瀑布時，喜歡上一件木雕，然而木雕太重不能買下，賣木雕的男孩晚上給作者送來了一樣的但比較小的木雕，還不收錢并說和中國人是朋友的故事�？紤]到學生思維活躍、喜歡接觸新事物的特點，自帶一些簡單的小木雕等物品用于輔助教學，以期借助直觀形象刺激學生感官，引起學生注意。在我將物品擺在課桌上時，學生們紛紛好奇的看著我，不知是何用意。我見狀向?qū)W生介紹我?guī)�來的物品，學生會興致勃勃的等待下文，然后我鼓勵學生獨自讀一下這節(jié)課將要學習的內(nèi)容，表現(xiàn)優(yōu)秀者可隨意挑取一樣物品作為獎勵，此時學生們熱情高漲，躍躍欲試，作完簡單的總結(jié)之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，以一句“這節(jié)課講了哪些和我?guī)�來的這些物品有關(guān)的東西呢”將學生引入正題，而學生也懷著強烈的求知欲望跟隨我一同進入課文。
　　2.創(chuàng)設(shè)多媒體情景
　　多媒體也是創(chuàng)設(shè)情景的一種重要載體，雖然其不如實物直觀、真實，但其集圖、文、聲、像于一體，表現(xiàn)形式靈活多樣，感官刺激更為強烈，可使學生感受更為全面、深刻，對于幫助其加深知識理解有很大助益，故在高中英語情景教學中得以廣泛應(yīng)用。如《威尼斯的小艇》一課，是借助威尼斯這座水上城市來講述的，為使學生深刻理解知識、記憶知識，我讓學生先談?wù)撘幌氯ミ^哪些地方旅游，哪里給你的印象最深，學生討論的同時我會呈現(xiàn)出北京天安門、上海東方明珠、杭州西湖等旅游景點的圖片和簡介，希望通過直觀情景和活動情景使學生有物可思、有感而發(fā)、融合形象和抽象思維，進而迸發(fā)繼續(xù)學習的欲望，提高學習效率。然后讓學生分別快讀和細讀課文，使其基于對文章背景的了解有了初步認識，然后我會播放一段威尼斯小艇的視頻，讓學生更好的理解課文，進而提高學生掌握知識的速度。
　　3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場演示情景
　　現(xiàn)場演示情景也就是常見的情景模擬，基于該種情景下的課堂活動對于鍛煉學生語文綜合運用能力大有助益，將為學生創(chuàng)造更多的能力提升機會。
　　4.確定正確的教學目標，優(yōu)化教學方式
　　隨著現(xiàn)代的發(fā)展、科技的進步，人類對人才的需求以及要求發(fā)生了根本性的改變，對人才的要求逐漸轉(zhuǎn)為各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展型人才。因此，對小學生的教學方法要充分符合時下對于人才的要求，要樹立正確的教育目標，采用完善的教學方法。在小學生語文課堂教學中，我們開展情境教學時，要充分采納這一要求，要理解并掌握語文課本對于知識內(nèi)容的要求，然后以此為教學計劃的開展內(nèi)容。要體現(xiàn)課文的教學思想，逐步提高學生的學習能力，用正確的方法不斷在經(jīng)驗中提升教學內(nèi)容，為學生的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。
　　5.結(jié)合小學生的心理特點來創(chuàng)設(shè)情景
　　小學生的普遍年齡特點是活潑好動、自制力低、好奇心強、學習能力強、思維能動性高、想象力豐富，教師在教學時可以充分利用小學生的這一性格特點。開展有意思的能夠吸引學生目光、引起學生學習興趣的教學情境。由于小學的語文知識多是記憶為主，難免會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，一味重復(fù)和死記硬背會使得學生喪失學習的興趣，在進行情景教學時，可以模擬一些動畫片情境、童話故事內(nèi)容等等，讓學生在角色扮演中理解內(nèi)容，加深對知識的記憶程度。另外，在教學時要充分應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代工具來開展教學，提供充分的學習空間，保證學生的絕對“主角”地位，讓學生作為自己知識的主角，主動學習，找到最合適自己的學習方法。
　　結(jié)束語
　　總之，傳統(tǒng)的小學語文教學方法已難以適應(yīng)新課程標準要求，也不利于學生語文綜合技能的提升，而情景教學法在一定程度上轉(zhuǎn)變了師生角色，促使學生逐漸由“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”，而且其語文運用能力得到了顯著提高，故在小學語文教學中應(yīng)用情景教學法可行、可靠。
　　參考文獻
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