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提高幼兒生活自理能力之我見(jiàn)

發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來(lái)源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


  幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯,用杯喝水,會(huì)漱口,會(huì)洗手,會(huì)大小便,會(huì)擦鼻涕,會(huì)穿鞋子,會(huì)扣紐扣等日常生活中最基本的動(dòng)作,不僅是幼兒逐步成長(zhǎng),走向獨(dú)立的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而且這些活動(dòng)還是幼兒學(xué)習(xí),獲得知識(shí)的基本條件,尤其重要的是,在幼兒完成這些動(dòng)作,操作相應(yīng)物體的過(guò)程中,他的思維活動(dòng)也會(huì)受到激勵(lì),使智力得到發(fā)展,因此必須給予足夠的重視?墒且?yàn)榉N種原因,很多已經(jīng)上了幼兒園,特別是剛?cè)胄“嗟挠變,基本不?huì)獨(dú)立完成上述動(dòng)作,生活自理能力極度欠缺。那么,怎樣才能提高幼兒的自理能力呢?本文擬就這一話題略談自己的經(jīng)驗(yàn)。
  一、教育幼兒養(yǎng)成自理生活的意識(shí)
  可以充分利用講故事、唱兒歌、作游戲、提問(wèn)、討論等幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,使他們懂的自己的事情必須自己做,不能一切都依賴大人的道理,讓他們意識(shí)到自己有能力處理好自己的生活,自己的一雙小手能夠描繪出精彩的世界,并為自己會(huì)干力所能及的事情而感到高興。
  二、激發(fā)幼兒自理生活的興趣
  根據(jù)蒙特梭利的敏感期理論,3歲左右的幼兒,本應(yīng)該對(duì)拿飯勺、端水杯、洗手等細(xì)小的事物和動(dòng)作非常敏感,充滿了好奇心的,可是由于家長(zhǎng)的長(zhǎng)期包辦,使得不少幼兒習(xí)以為常,反而對(duì)此毫無(wú)興趣,甚至發(fā)展到堅(jiān)決抵制的嚴(yán)重程度。面對(duì)這種情況,該怎么應(yīng)對(duì)呢?我們常常能發(fā)現(xiàn),許多幼兒非常熱衷于和同齡人、大一些的孩子甚至是成年人比誰(shuí)的力氣更大,誰(shuí)跑得更快等,這些行為的出現(xiàn)不是雜亂無(wú)章的,更不是偶然的,而是幼兒心理的直接映照,反映出了幼兒極其重要的一個(gè)心理特點(diǎn),強(qiáng)烈的好勝心。
  三、教會(huì)幼兒自理生活的基本技能
  1.愉快教學(xué)
  幼兒心理學(xué)的研究表明,幼兒的思維是直覺(jué)形象思維。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為,幼兒的知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的,知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)操作物體實(shí)現(xiàn)的,即兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在活動(dòng)中建構(gòu)和完善起來(lái)的,當(dāng)兒童操作物體時(shí),他在建構(gòu)兩種不同的知識(shí)——物理知識(shí)和邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)。以上兩方面的理論成果決定了對(duì)幼兒的教育應(yīng)當(dāng)在活潑、輕松、愉快的氣氛中,以形象生動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,使他們樂(lè)此不疲,收到較好的效果。以下方式可供參考:
  首先是游戲。游戲是發(fā)展幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等的有效途徑,在游戲中,幼兒既要操作各種材料,又要與同伴交流,他們的動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等各方面都能得到充分地鍛煉與發(fā)展。因此在學(xué)前教育中,要盡量發(fā)揮游戲的教育功能,善于抓住游戲中的教育機(jī)會(huì),深入挖掘其教育價(jià)值,同時(shí)綜合運(yùn)用其它多種活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。
  其次是及時(shí)的鼓勵(lì)。成功的機(jī)會(huì)越多,自信心越強(qiáng),勞動(dòng)就越容易成功,這是所有人共同的心理特點(diǎn),幼兒更是如此。及時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì),比如一朵小紅花,甚至僅僅是一句表?yè)P(yáng)的話,像陽(yáng)光,像雨露,常常能滋潤(rùn)孩子的心田,使孩子產(chǎn)生良好的情緒,對(duì)自己的能力信心百倍。
  第三是兒歌。人類自古以來(lái)喜歡音樂(lè),幼兒更甚,我們常常會(huì)觀察到這樣的現(xiàn)象,幼兒在玩耍、走路甚至是睡覺(jué)的時(shí)候都特別愛(ài)發(fā)出各種各樣有節(jié)律的聲音,這可能就是幼兒期的音樂(lè)。結(jié)合這一特點(diǎn),在幼兒的教育中,我們可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,尤其是教一些動(dòng)作,比如洗手的時(shí)候,編一首相關(guān)的歌曲,讓他們一邊學(xué)做動(dòng)作,一邊輕輕哼著曲子作為伴奏,在愉悅的歌聲中,經(jīng)常會(huì)比較輕松地完成教學(xué)任務(wù)。
  2.鼓勵(lì)模仿
  幼兒期的又一個(gè)心理特點(diǎn)是喜歡模仿,模仿能力較強(qiáng),不管家長(zhǎng)或者別人做什么,他們都爭(zhēng)著搶著模仿,有時(shí)候,為了獲得一個(gè)盡情施展模仿才華的機(jī)會(huì),甚至不惜賠上許多眼淚。幼兒的這一特點(diǎn),也可以借用過(guò)來(lái)為教學(xué)服務(wù)。教師是大部分幼兒最喜歡模仿的對(duì)象,教師在為孩子做示范時(shí),應(yīng)該分步驟,有重點(diǎn),有提示,有說(shuō)明,力爭(zhēng)讓孩子看得清楚,聽(tīng)得明白,記得牢固。幼兒在大部分情況下更喜歡模仿身邊的同伴,這一鮮明的特點(diǎn)我們一定要在教學(xué)中加以充分的利用,因勢(shì)利導(dǎo),提高教學(xué)效果。
  3.循序漸進(jìn)
  生活技能的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn),這里的循序漸進(jìn)包含兩層含義,一必須循序,二必須進(jìn)步。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)某一技能時(shí),不求甚解,只要會(huì),能完成基本動(dòng)作就行,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后,就要提出更高的要求,應(yīng)注意提高完成動(dòng)作的質(zhì)量。如吃飯,開(kāi)始時(shí)只要能用飯勺把飯送進(jìn)嘴里就足矣,不管多么滴湯漏水,磕磕碰碰;練習(xí)幾天后,就不能繼續(xù)這樣要求了,還要要求他們不滴不漏,不磕不碰,不能慢悠悠……直到能正確、順利、靈活地使用飯勺為止。
  4.因材施教
  個(gè)體永遠(yuǎn)都存在著不同程度的差異,這一規(guī)律應(yīng)運(yùn)于幼兒教育就是要因人而異,因材施教。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的幼兒,要求可以適當(dāng)高一點(diǎn),相反,就必須降低標(biāo)準(zhǔn),不可強(qiáng)求,否則,適得其反,甚至還有可能嚴(yán)重?fù)p傷孩子的自尊心,致使他們產(chǎn)生自卑感,恐懼感,畏手畏腳,更不敢放手去做,久而久之,不但影響教學(xué)效果,而且可能影響到幼兒良好性格的養(yǎng)成。
  5.慎用懲罰
  該不該懲罰、如何懲罰,一直是教育中不得不面對(duì)并經(jīng)常被關(guān)注的熱點(diǎn)話題。皮亞杰、盧梭等人曾對(duì)此做過(guò)深入的研究,認(rèn)為有利也有弊,現(xiàn)實(shí)中,也有很多人對(duì)此情有獨(dú)鐘。不過(guò)一定要時(shí)刻牢記,幼兒正處在身心發(fā)展不完全的階段,情感脆弱,畏懼感強(qiáng),如果懲罰不當(dāng),極易對(duì)他們的身體尤其是心理造成嚴(yán)重的傷害。因此,作為一名教師在使用這一古老的教學(xué)方式時(shí),務(wù)必合理,務(wù)必把握好幼兒能夠承受的度,務(wù)必慎之又慎。
  作者簡(jiǎn)介
  賀金榮(1972.08.13—),性別:女;民族:漢;籍貫:山東煙臺(tái);單位:甘肅省武威市涼州區(qū)火車站幼兒園;學(xué)歷:大專;職稱:小學(xué)二級(jí)教師。

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