摘 要：婦產(chǎn)科臨床護(hù)理模式逐漸轉(zhuǎn)變，所以為了滿足目前社會(huì)上對(duì)護(hù)理工作的需求，以及為了充分滿足患者對(duì)護(hù)理的要求，我們要對(duì)護(hù)士的教學(xué)加強(qiáng)培養(yǎng)力度。所以找到一種行之有效的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，變成了培養(yǎng)出優(yōu)秀的婦產(chǎn)科護(hù)士的重要渠道，所以文中將具體研究婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果。
　　關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用
　　PBL教學(xué)法是一種來(lái)自國(guó)外的重要的教學(xué)方法，將其使用到婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)當(dāng)中，綜合傳統(tǒng)教學(xué)方法，獲得較為理想的教學(xué)效果。上課前充分準(zhǔn)備好教學(xué)課件，在上課當(dāng)中利用PBL教學(xué)法逐步的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量水平，從而為提高婦產(chǎn)科護(hù)理質(zhì)量提供有利的條件。
　　1 PBL教學(xué)法不足之處
　　1.1 教師數(shù)量不夠
　　我國(guó)國(guó)內(nèi)推行PBL教學(xué)法的最大阻礙就是學(xué)生數(shù)量多，分組多可是教師不夠，分組少每組學(xué)生多，教師也不能掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參加到討論交流當(dāng)中。
　　1.2 個(gè)別教師責(zé)任感不高
　　責(zé)任感不高的教師一定不能充分理解PBL，直接忽視了課前準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生放任自流，無(wú)法真正發(fā)揮出PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。所以需要利用定期組織教師進(jìn)行教育理念、教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師水平。上課前教師要仔細(xì)備課，合理科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，由此才能夠發(fā)揮出PBL教學(xué)法的作用。
　　1.3 客觀條件不足
　　雖然PBL教學(xué)模式擁有非常多的優(yōu)點(diǎn)，可是實(shí)施這種教學(xué)模式對(duì)配套建設(shè)有很高的要求，例如教學(xué)場(chǎng)地以及用具等，PBL教學(xué)法需要花費(fèi)學(xué)生非常多的時(shí)間，相關(guān)的科室協(xié)助、便捷的網(wǎng)絡(luò)條件以及圖書(shū)館等教學(xué)條件的約束，直接對(duì)PBL教學(xué)法的推廣使用產(chǎn)生不利影響。
　　2 PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的方法
　　入科前一周，由帶教老師在婦產(chǎn)科編寫(xiě)的病例分發(fā)給學(xué)生，需要學(xué)生綜合病例提出臨床問(wèn)題并且進(jìn)行自學(xué)，整理問(wèn)題答案，準(zhǔn)備小組共同討論。學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)查找文獻(xiàn)等方式解決問(wèn)題。
　　入科之后的學(xué)生，每5～6個(gè)學(xué)生作為一組，先要進(jìn)行小組內(nèi)部討論，組長(zhǎng)記錄下討論的結(jié)果，帶教老師在討論當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，積極提問(wèn)，對(duì)討論當(dāng)中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充。
　　帶教老師引導(dǎo)中將查房以及護(hù)理工作做好，組長(zhǎng)要帶著所有人復(fù)習(xí)病例。查房的整個(gè)流程中搜集病史同時(shí)進(jìn)行查體，掌握病患的病情，針對(duì)病人提出的問(wèn)題耐心解釋，在這個(gè)流程中需要深入研究要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)生需要給病人和家屬介紹病癥同時(shí)將健康宣教做到位，改變病人的不良生活習(xí)慣，需要對(duì)病人實(shí)行對(duì)應(yīng)的護(hù)理工作。帶教老師需要全過(guò)程陪同，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各種不規(guī)范的行為以及問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
　　結(jié)束查房后，小組成員需要按照查好的資料深入研究，探究病人當(dāng)前存在的多種問(wèn)題，確定治療和護(hù)理計(jì)劃、預(yù)期目標(biāo)、護(hù)理操作過(guò)程等。討論過(guò)程中需要全體成員積極主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。帶教老師要關(guān)注討論的方向，根據(jù)討論的問(wèn)題適當(dāng)?shù)慕o出指導(dǎo)。
　　帶教老師要對(duì)查房和護(hù)理操作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行介紹，對(duì)查房過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題總結(jié)歸納，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)掌握有關(guān)的內(nèi)容。
　　3 PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
　　3.1 培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度
　　針對(duì)學(xué)生所搜集到的資料，教師一定要重新進(jìn)行查找核對(duì)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)自己搜集的資料與教師整理的資料比較，讓學(xué)生了解到差異，培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
　　3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力
　　PBL教學(xué)法引用病案制造懸念，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。激發(fā)出學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂討論，經(jīng)歷了形成知識(shí)的全過(guò)程，體會(huì)到成功的自豪感，增強(qiáng)了自信。經(jīng)過(guò)教師精心講解，讓學(xué)生拓展了知識(shí)面，掌握了不同知識(shí)的相關(guān)性，構(gòu)成了知識(shí)體系，增強(qiáng)了記憶、理解以及使用知識(shí)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
　　3.3 有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力
　　利用PBL教學(xué)方法，小組學(xué)習(xí)主要是將教學(xué)形式以及學(xué)習(xí)環(huán)境作為主要手段，教師起到引導(dǎo)作用，小組學(xué)生相互促進(jìn)，主動(dòng)進(jìn)行討論，其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要進(jìn)行糾正，介紹不規(guī)范操作或者出現(xiàn)失誤的原因。
　　總之，根據(jù)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用PBL教學(xué)法的研究可以知道，雖然利用這種方式在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中較傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)并不明顯，可是在培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、學(xué)習(xí)興趣以及有關(guān)能力上優(yōu)勢(shì)較明顯，所以在高職院校當(dāng)中的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中能夠廣泛使用PBL教學(xué)方法。所以，廣大高職院校教師要綜合學(xué)生實(shí)際情況、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)條件下更好的使用PBL教學(xué)方法。
　　參考文獻(xiàn)
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　　作者簡(jiǎn)介
　　唐海芽（1979—），女，湖南永州，講師，碩士，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，婦產(chǎn)科教學(xué)。

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