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淺談高中語文文言文教學(xué)中的情景教學(xué)

發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 美文摘抄 點擊:


  摘 要:我國是一個歷史悠久的國家,我國的文化博大精深,源遠(yuǎn)流長,而文言文作為民族文化的載體,形成了我國特色的民族文化之一。但是在現(xiàn)階段的高中文言文教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了一系列的問題,對此教育不斷地進(jìn)行改革,新課標(biāo)明確指出將情景模式運用到文言文教學(xué)中,在特殊的情景模式下,更能激發(fā)學(xué)生的意志以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重在研究情景模式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用,從多個方面開展教學(xué)活動,提高文言文的教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展我國的民族文化。
  關(guān)鍵詞:高中語文;文言文教學(xué);情景模式
  高中的文言文明顯難于初中的文言文,有些學(xué)生在初中時并沒有感到文言文學(xué)習(xí)的困難,但是大部分高中生最發(fā)愁的就是文言文學(xué)習(xí),而高中階段,文言文學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點,這就增加了學(xué)生的壓力,再加上要加強課外文言文的閱讀,這就更是難上加難,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)效率降低。隨著教育改革的不斷深入和完善,新課標(biāo)提出以情景模式為中心的文言文教學(xué)作為高中文言文教學(xué)的方向,運用情景模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這使學(xué)生更容易走進(jìn)教材,走進(jìn)課本,融入文本,甚至學(xué)生在融入課本的過程中能與作者進(jìn)行心靈的溝通,與作者產(chǎn)生情感的共鳴,這對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。因此,在高中文言文教學(xué)活動中,教師要時刻將“以境育情”作為文言文教學(xué)的教學(xué)觀念,結(jié)合教材設(shè)計一些特殊的情景模式,采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更加主動積極地參與到教學(xué)活動中,這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)得輕松,而且也愿意學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)的效率。
  一、結(jié)合生活場景,觸發(fā)學(xué)習(xí)情感
  語文課文最能體現(xiàn)生活中的色彩斑斕,對于語文教學(xué)而言,需要教師靈活運用學(xué)生的生活經(jīng)驗,并且積極調(diào)動學(xué)生的情感體驗。文言文的內(nèi)容看似與我們的生活相差很遠(yuǎn),但是教師應(yīng)該對文言文深入剖析,從文章中細(xì)節(jié)之處找到與生活相似之處。古代文學(xué)藝術(shù)也是來源于生活,而更加的高于生活,教師在文言文教學(xué)中尋找學(xué)生實際生活和文言文內(nèi)容相似的地方,并且積極創(chuàng)立相關(guān)生活化場景,將學(xué)生帶入情境中,幫助學(xué)生更好的理解文言文的內(nèi)涵。例如《歸園田居》的教學(xué)中,作者通過對安謐美好的田園生活的描述,使意與境,人與物融合無間,達(dá)到一種無我之境。在課堂上,教師可以通過向?qū)W生提問的方式,提高文本的學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師可以在學(xué)課文之前讓學(xué)生們自由表述心中的田園是什么樣的,通過學(xué)生的表述來引出正文,加深課文講解印象。
  二、采用多媒體技術(shù),調(diào)動學(xué)生的感官
  多媒體技術(shù)作為新時期教學(xué)強有力的輔助工具,在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。文言文教學(xué)本來就是比較枯燥無味的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很高,如果利用多媒體將音樂引入到文言文的教學(xué)過程中,將會產(chǎn)生意想不到的效果,音樂本身就具有極強的感染力,容易刺激學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中的文言文教材所選用的都是一些語言優(yōu)美、附有節(jié)奏感的文章,如果將音樂引入到文言文教學(xué)中,讓學(xué)生在音樂中體驗文言文,在一定程度上能夠刺激學(xué)生,提高學(xué)生的感悟,在感悟中學(xué)生會被文言文所熏陶,之后得到感情的升華。在文言文教學(xué)中可以適當(dāng)運用配樂朗誦,音樂首先可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,放松學(xué)生的心情,這對學(xué)生初步的感知文章有重大的幫助。例如,在《赤壁賦》這一篇文言文的學(xué)習(xí)中,教師可以先讓學(xué)生欣賞三國演義的主題曲,讓學(xué)生的思想跟著音樂走,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,在這種情況下,通常學(xué)生會和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能更加的理解文言文,有助于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)。
  三、編制情景劇本,激發(fā)學(xué)生的主體參與性
  新課標(biāo)所提出的情景模式教學(xué),改變已往教師主導(dǎo)課堂的模式,新的教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體,形成一個師生共同參與的過程,在這一過程中能促進(jìn)師生的情感交流,建立良好的師生關(guān)系。編制劇本情景模式是情景模式教學(xué)中一種特殊的模式,就是要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容,將教材編制成劇本的形式,這是一種新穎的模式。在編制劇本的過程中,教師要從實際出發(fā),從學(xué)生出發(fā),一切要以學(xué)生為主體,所選取的教材故事情節(jié)一定要強,文章人物的性格特點要鮮明,適合學(xué)生表演。如,《鴻門宴》這一篇文言文,文章中人物的對話比較多,而且情節(jié)跌宕起伏,能夠引發(fā)學(xué)生的興趣,緊接著教師可以讓學(xué)生扮演文中的角色,讓學(xué)生進(jìn)行表演,在表演中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界,這更有利于學(xué)生理解文章,逐漸地掌握文言文中的人物性格。
  四、重視朗讀環(huán)節(jié),增強學(xué)生的領(lǐng)悟感知能力
  文言文的學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié)就是朗讀,文言文的學(xué)習(xí)了離不開朗讀,就如俗話所說的“書讀百遍,其義自見”。語文的學(xué)習(xí)自然離不開了朗讀,在高中語文教材中,文言文的教學(xué)是重中之重,教師可以設(shè)計文言文朗讀比賽,借助比賽可以增強學(xué)生對文言文的熟悉感,使學(xué)生對文言文的領(lǐng)會、感悟有很大的幫助。例如,高中教材中最基礎(chǔ)的文言文《勸學(xué)》《師說》等,說理性很強,字字珠璣;又如《祭十二郎文》《項脊軒志》等,帶有作者強烈的情感,在朗讀的過程中,有助于學(xué)生逐漸進(jìn)入作者的情感世界,逐漸掌握作者的思想,對學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
  五、小結(jié)
  總的來說,文言文的學(xué)習(xí)本來就是枯燥無味的,再加上高中生的學(xué)習(xí)壓力大,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,對文言文的學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣。而本文重點在于研究高中的文言文教學(xué),發(fā)揮情景模式教學(xué)的優(yōu)勢,改善我國高中語文文言文的學(xué)習(xí)狀況,提升教學(xué)質(zhì)量。
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