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思維導(dǎo)圖,提升初中語文教學(xué)效率之推手

發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 美文摘抄 點擊:


  摘 要:思維導(dǎo)圖,一種革命性的思維工具,能夠讓學(xué)習(xí)者全腦工作,進而提升學(xué)習(xí)效率。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞建構(gòu)文學(xué)常識鏈條、梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和構(gòu)思寫作提綱框架三個方面,淺顯論述思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的有效運用。
  關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中語文;教學(xué)運用
  思維導(dǎo)圖,又稱心智導(dǎo)圖、腦圖等,是一種革命性的思維工具。人體的大腦分為左腦和右腦兩部分,左右兩腦的功能各不相同。簡單來講,左腦負責(zé)處理一些比較抽象的信息,如文字、數(shù)字等,而右腦則負責(zé)處理一些比較形象的信息,如圖形、顏色等。在思維導(dǎo)圖中既有文字等抽象類信息,又有圖形等形象類信息,所以思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)習(xí)者左右腦同時工作。學(xué)習(xí)者左右腦同時工作,他們的學(xué)習(xí)效率自然也會大幅提升。
  在初中語文學(xué)習(xí)過程中,為了提升語文素養(yǎng),學(xué)習(xí)者需要建構(gòu)林林總總的文學(xué)常識鏈條;為了透徹理解文章,學(xué)習(xí)者需要梳理縱橫交錯的文章結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò);為了提升寫作水平,學(xué)習(xí)者需要構(gòu)思主題鮮明的寫作提綱框架。
  竊以為,如果將思維導(dǎo)圖巧妙地運用到初中語文教學(xué)過程中,能夠切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng),真實引領(lǐng)學(xué)生透徹理解文章,著實提升學(xué)生的寫作水平。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身教學(xué)實際,淺顯論述思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)過程中的巧妙運用。
  一、建構(gòu)文學(xué)常識鏈條,鞏固記憶效果
  學(xué)習(xí)語文必須要記憶一些文學(xué)常識。面對林林總總的文學(xué)常識,學(xué)生逐條去記憶,總是會感覺到費時費力。事實上,這些文學(xué)常識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生只要能夠找準(zhǔn)文學(xué)常識之間千絲萬縷的聯(lián)系,他們就能夠牢固地記憶這些文學(xué)常識。
  基于此,在初中語文教學(xué)過程中,教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文學(xué)常識鏈條。思維導(dǎo)圖猶如一條封閉的鏈條,將林林總總的、如珍珠般的文學(xué)常識貫穿起來。這樣一來,學(xué)生記憶文學(xué)常識的過程就會變得省時省力。
  比如,為了讓學(xué)生記住與魯迅相關(guān)的文學(xué)常識,教師可以引領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先,學(xué)生可以將“魯迅”作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞;然后將“生平”和“作品”作為一級關(guān)鍵詞;緊接著,在“作品”下面又可以發(fā)散出二級關(guān)鍵詞,即“短篇小說、散文、雜文等”;最后在“短篇小說”下面又可以發(fā)散出《吶喊》《彷徨》,在“散文”下面又可以發(fā)散出《朝花夕拾》,在雜文下面又可以發(fā)散出《而已集》《二心集》《三閑集》等。
  在教師的指引下,學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將林林總總的文學(xué)常識巧妙地貫穿了起來,學(xué)生記憶的效果就會得到明顯提升。
  二、梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò),加深理解程度
  理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是理解文章的重要前提。唯有理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),閱讀者才能更加全面、透徹、深入地理解文章的主旨大意與思想內(nèi)涵等。在語文學(xué)習(xí)過程中,無論是精讀課文,還是泛讀課文,學(xué)習(xí)者都必須要清晰地梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),進而透徹地理解課文內(nèi)容。
  基于此,在初中語文教學(xué)過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖有條不紊地梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖清晰地梳理出了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)之后,文章的主旨大意與思想內(nèi)涵也就自然顯現(xiàn)出來了。
  《蘆花蕩》是北師大版八年級語文上冊中的一篇課文。在學(xué)習(xí)這篇課文的時候,筆者引領(lǐng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖有條不紊地梳理出了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。這張思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞是“蘆花蕩”。然后,圍繞“蘆花蕩”又延伸出了一級關(guān)鍵詞,分別是“情節(jié)、人物和環(huán)境”等。最后,圍繞一級關(guān)鍵詞又延伸出了二級關(guān)鍵詞,分別是“傳奇色彩、立體美和真實美、詩情畫意”。
  當(dāng)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)之后,他們的閱讀能力也會潛移默化地得到提升。
  三、構(gòu)思寫作提綱框架,提升寫作水平
  寫作是初中語文教學(xué)的重頭戲。關(guān)于寫作,難者不會,會者不難。寫作,其實就是圍繞一個中心,將自己的所思所想、所見所聞清晰完整地表達出來即可。列提綱是寫作的基礎(chǔ)性工作。只有列好了提綱,寫作過程才能圍繞提綱徐徐展開。鑒于此,在初中語文教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生緊扣寫作內(nèi)容,學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖列提綱。當(dāng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖列出提綱之后,寫作過程就變得水到渠成了。
  比如說,在寫人記事的文章中,學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖羅列出幾件具有代表性的事情來反映人物的性格特征和思想品質(zhì)等。
  當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列出提綱之后,他們就可以圍繞思維導(dǎo)圖提綱順其自然地寫作了。學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖提綱寫就的文章,主題鮮明、層次分明。
  綜上所述,在初中語文教學(xué)過程中,教師可以在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文學(xué)常識鏈條,進而鞏固學(xué)生的記憶效果;教師可以在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下,讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),進而加深學(xué)生對文章的理解;教師可以在緊緊圍繞寫作內(nèi)容的前提下,讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思寫作提綱框架,進而提升學(xué)生的寫作水平。
  總而言之,教師要將思維導(dǎo)圖巧妙地運用到初中語文教學(xué)的各個方面,讓思維導(dǎo)圖成為提升初中語文教學(xué)效率的一只無形推手。
  參考文獻:
  [1]陳玉美.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運用[J].都市家教月刊.2017(4):190.
  [2]賀培啟.淺談思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的有效運用[J].考試周刊,2017(51):58.
  ?誗編輯 趙飛飛

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