摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)不可或缺的一部分，也是新課導(dǎo)入的關(guān)鍵手段。利用演示實(shí)驗(yàn)可以使得學(xué)生的課堂注意力得到快速集中，全面激發(fā)其新課學(xué)習(xí)興趣，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展其觀察力，以及分析、解決問(wèn)題的能力。但是就目前來(lái)看，演示實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)受到諸多因素的限制，還存在一些有待完善的問(wèn)題，需要其教師給予更深層次的思考探究。
　　關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn)；高中物理教學(xué)；應(yīng)用探究
　　物理是一門基于觀察、實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，演示實(shí)驗(yàn)是其至關(guān)重要的組成內(nèi)容，在實(shí)際授課中發(fā)揮著不可忽視的積極作用。但是在實(shí)際授課中，教師若思考不對(duì)教材提供的演示實(shí)驗(yàn)加以取舍，盲目地照本宣科，不論是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、裝置，還是對(duì)學(xué)生物理思維、學(xué)習(xí)興趣與效果等方面都會(huì)帶來(lái)不利影響。因此，還需要加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的革新思考。
　　一、演示實(shí)驗(yàn)在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用
　　在學(xué)習(xí)探究中學(xué)生通常都習(xí)慣于形象思維的運(yùn)用，抽象思維能力相對(duì)較弱。在實(shí)際授課中，教師不論對(duì)物理現(xiàn)象做出怎樣生動(dòng)、清楚的描述，都無(wú)法替代學(xué)生的親身實(shí)踐觀察。演示實(shí)驗(yàn)不僅具有較高的可信度與可見(jiàn)度，也具有較強(qiáng)的趣味性與直觀性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，對(duì)此，其教師應(yīng)給予足夠重視，通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)來(lái)更輕松有趣地完成新課導(dǎo)入[1]。
　　比如：某教師在講解“慣性”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前，就在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入了這樣的演示實(shí)驗(yàn)，手握一個(gè)盛滿水的玻璃杯，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真觀察：若水杯向左突然運(yùn)動(dòng)，水杯里的水會(huì)向什么方向溢出來(lái)？若水杯突然停住，水又會(huì)向哪一方向溢出？之后又將水杯放在講桌上用硬塑料片蓋住杯口。在塑料片上放一個(gè)雞蛋。讓學(xué)生觀察：當(dāng)用棒打擊塑料片時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過(guò)這樣的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能夠快速集中學(xué)生課堂注意力，也能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效、有序開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。
　　二、演示實(shí)驗(yàn)在抽象理論講解中的應(yīng)用
　　與初中物理相比，高中物理知識(shí)更加抽象、復(fù)雜，因而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)、理解中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一定差異，且經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，而演示實(shí)驗(yàn)則可以通過(guò)更直觀、有趣的方式來(lái)幫助學(xué)生更輕松、透徹地理解與掌握，并對(duì)所學(xué)知識(shí)、觀察到的物理現(xiàn)象產(chǎn)生更深刻的印象，并在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，進(jìn)行更深層次的推理、探究與總結(jié)，這樣不僅能夠快速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、把握物理規(guī)律與定義，也能夠從整體上培養(yǎng)、拓展學(xué)生的邏輯思維[2]。
　　比如：某教師在講解彈力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生獲得更透徹的理解，該教師便引用了輔助道具為學(xué)生真實(shí)地展示了彈力，并聯(lián)系一系列實(shí)際現(xiàn)象來(lái)為學(xué)生解答疑惑，這樣學(xué)生不僅可以對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的理解，也能夠形成更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但若脫離實(shí)驗(yàn)，教師便無(wú)法做出直觀的解釋與描述，學(xué)生的理解也會(huì)比較片面，甚至?xí)�產(chǎn)生諸多疑惑，尤其是對(duì)于粒子、原子與分子等根本無(wú)法運(yùn)用肉眼分辨的現(xiàn)象，在教學(xué)中，若注重演示實(shí)驗(yàn)的恰當(dāng)引入，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的整個(gè)過(guò)程增加難度，久而久之，也會(huì)逐漸對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣與信心。以此，在物理課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用一系列輔助工具，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬一些無(wú)法真實(shí)觀察到的現(xiàn)象，以此來(lái)讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解。
　　此外，在演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中還要考慮到，高中生的日常生活通常都比較單一，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是否正確、全面也難以保障，即使是經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷也可能會(huì)產(chǎn)生一系列錯(cuò)誤結(jié)論，如，認(rèn)為重量大的物體會(huì)比重量小的物體下落速度快等等，所以，若想要借用學(xué)生實(shí)際生活來(lái)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行解釋，則要先對(duì)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做出妥善處理，以此來(lái)確保教學(xué)有效性。
　　三、運(yùn)用演示試驗(yàn)，拓展學(xué)生創(chuàng)造與探索能力
　　在正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理做出深入了解，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹��?nèi)容作出全面把握，明確要記錄的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。教師也要通過(guò)對(duì)各方面因素的綜合分析，哪種方式的運(yùn)用更有助于物理邏輯思維的培養(yǎng)與拓展。而對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)講，學(xué)生只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的操作，才能夠?yàn)轭A(yù)期實(shí)驗(yàn)成果提供有力保障，其中的嚴(yán)謹(jǐn)不僅是科學(xué)探究的基本能力，也是科學(xué)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿�，所以，在�?shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，采用更科學(xué)、適合的策略方法來(lái)設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)拓展學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鍛煉、拓展學(xué)生的創(chuàng)新與思考能力，也為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。
　　綜上所述，廣大高中物理教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)用研究，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與效果，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率等方面的積極作用，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過(guò)科學(xué)、完善的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建更生動(dòng)、高效的物理課堂，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)探究活動(dòng)當(dāng)中。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]張?zhí)珮s.學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)與演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].六盤水師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（6）：46-48.
　�。空S編輯 李琴芳

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