摘 要：英語不僅是一種用來交流的工具，更是一門培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和基本素質(zhì)的重要學(xué)科。在高中學(xué)段，英語教師應(yīng)著眼于全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高英語的語用性，在教學(xué)中要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究精神。在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該以核心素養(yǎng)四維目標(biāo)為方向和基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言能力，樹立學(xué)生的文化意識。就如何將核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)具體落實(shí)到高中英語閱讀教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合進(jìn)行分析。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；四維目標(biāo)；高中英語；閱讀教學(xué)
　　一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)語言能力
　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，新課改倡導(dǎo)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，例如，問題情境、對話情境、游戲情境等等，教師可以充分利用教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識，科學(xué)合理地利用各種情境，巧妙地設(shè)置許多生動(dòng)有趣又與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生口語交際能力和表達(dá)能力，促進(jìn)他們對相關(guān)知識的理解和掌握。例如，在高中英語人教版模塊三第二單元Healthy eating的閱讀課Come and eat here，在這一課的教學(xué)中，教師可以通過實(shí)際生活中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題來交際。通過創(chuàng)設(shè)情境對話，從實(shí)際出發(fā)來貼近學(xué)生、貼近生活、貼近課本。這是一篇介紹飲食習(xí)慣的文章，學(xué)生對于飲食與健康的關(guān)系（如人體每天必須攝入的基本營養(yǎng)成分，什么是綠色食品等）了解較少，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，“Do you think it important to have good eating habits？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“eating”進(jìn)行brainstorm，分小組進(jìn)行討論，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊。接著，教師提出兩個(gè)預(yù)測性問題“What will happen to you if you don’t eat a balanced diet？”“What do you think should go into a good meal？”要求學(xué)生略讀文章內(nèi)容，快速找出各段的key sentence，以此幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。通過這種創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活密切相關(guān)的語言使用情景，從而激發(fā)他們自然的語言使用能力。
　　二、啟發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)
　　培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是核心素養(yǎng)中實(shí)踐創(chuàng)新的重要組成部分。教師要轉(zhuǎn)變過去重知識輕能力的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨(dú)立思考。這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在日常英語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，例如，在人教版模塊四的第二單元Working the land的閱讀教學(xué)中，教師要對文章進(jìn)行整體把握，并針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。這篇科普文章，圍繞著雜交水稻之父袁隆平，從中國農(nóng)業(yè)的歷史與現(xiàn)狀、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展前景四個(gè)方面展開。高一學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，對相關(guān)知識背景也了解甚少。所以，教師可以采用多媒體手段播放祖國農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)問題適時(shí)引導(dǎo)，“How much do you know about agriculture？”“Have you ever grown any plants？”“How would you grow it？”通過問題式嵌入教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，打開學(xué)生的思維局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，暢所欲言，進(jìn)而一步步地啟發(fā)學(xué)生思考“Is Yuan Longping more like a scientist or a farmer？”體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。通過讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章、去思考的教學(xué)方式，最終有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
　　三、引導(dǎo)情感表達(dá)，培養(yǎng)文化意識
　　核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵極其廣泛，不僅是指“知識”和“能力”，還包括思維、情感、價(jià)值觀、人格等方面的培養(yǎng)和熏陶。這也就意味著高中英語閱讀教學(xué)要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，人格的健全，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。重視學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一和培養(yǎng)過程，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶和審美情趣的培養(yǎng)下，健全人格，喚起情感的共鳴。以情感為導(dǎo)向，增加學(xué)生對本國文化的熱愛，對比各國文化，求同存異，提高關(guān)于中國文化的英語表達(dá)水平，樹立文化意識。比如，模塊三的第三單元The Million Pound Bank Note的第一幕第四場，在亨利點(diǎn)完菜后，服務(wù)員回答“Right， sir”，然后緊接著說“I’m afraid it’ll cost a large amount of money”，此時(shí)這位服務(wù)員話中有話，從“afraid”和“a large amount of money”兩個(gè)表達(dá)中，再結(jié)合服務(wù)員當(dāng)時(shí)看到主人公衣衫襤褸的情景，可以推斷出服務(wù)員的言外之意是這個(gè)顧客是否能夠承受費(fèi)用，這時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，“我們在漢語環(huán)境下又是如何組織語言的�！苯�(jīng)過小組討論后，通過對比中西方在餐廳使用語言的異同，讓學(xué)生逐步理解在特定的語言環(huán)境下，如何正確地使用英語來表達(dá)他們的信息。以此讓學(xué)生能夠逐漸了解到語言的使用環(huán)境不同，其背后的文化有所不同，進(jìn)而提高對語言的理解意識。
　　總之，核心素養(yǎng)理念是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，對于高中英語教學(xué)改革具有重要的指向意義和作用。它突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識以及語言能力，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。而閱讀教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的主陣地，在高中英語閱讀教學(xué)過程中深入滲透核心素養(yǎng)理念，是當(dāng)今高中英語教學(xué)變革和突破的一大趨勢。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]李明遠(yuǎn).基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語教育，2016，18（5）：95-100.
　　[3]陳穎.基于思維能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問研究[D].福建師范大學(xué)，2016.
　�。空S編輯 溫雪蓮

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