摘 要：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）課程是大學(xué)思政課的重要組成部分。充分利用云南歷史文化資源，能為《綱要》教學(xué)提供豐富形象的素材，增強(qiáng)課堂吸引力，有利于學(xué)生更好地了解國(guó)史國(guó)情，提高《綱要》課的教學(xué)實(shí)效性。
　　關(guān)鍵詞：云南歷史文化 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 教學(xué)實(shí)效性
　　《綱要》是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一，在高等學(xué)校的思想政治理論課中具有十分重要的地位。在歷史虛無(wú)主義沉渣泛起的當(dāng)下，學(xué)生如何明辨是非，正確的認(rèn)識(shí)歷史，從中找到歷史發(fā)展的規(guī)律，是《綱要》課所要完成的目標(biāo)。地方歷史文化資源代表著一個(gè)地方的歷史底蘊(yùn)，是地方的一種文化軟實(shí)力，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的天然素材，在“綱要”課教學(xué)中具有重要的價(jià)值。
　　保山學(xué)院開設(shè)的《綱要》課程，和全國(guó)大多數(shù)高校一樣，每學(xué)期只設(shè)置36學(xué)時(shí)，但是要完成近代以來(lái)幾乎所有重大歷史事件的教授，時(shí)間緊，任務(wù)重，為何還要將云南地方歷史文化資源融入其中呢？主要基于以下原因：
　　一、云南近代以來(lái)扮演著特殊的歷史地位
　　保山學(xué)院地處滇西，學(xué)生大多數(shù)來(lái)自云南各地州，只介紹保山本地的歷史文化，未免太單一，有時(shí)無(wú)法引起學(xué)生共鳴，但是放眼云南的話，歷史文化資源真是取之不盡。特別是近代以來(lái)，由于當(dāng)時(shí)特殊的歷史背景，云南成為了民主革命的重要陣地，辛亥革命時(shí)期，為了響應(yīng)革命黨的號(hào)召，云南革命黨人發(fā)動(dòng)了滇南起義、重九起義和騰越起義，為推翻清王朝的統(tǒng)治做出了重大貢獻(xiàn)。為了維護(hù)共和制度，反對(duì)袁世凱稱帝，云南滇軍將領(lǐng)蔡鍔、唐繼堯等率先領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動(dòng)了護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)，為捍衛(wèi)民主制度作出了表率。民國(guó)時(shí)期，云南工業(yè)大力發(fā)展，這主要是由于云南具有著獨(dú)一無(wú)二的交通優(yōu)勢(shì)，滇越鐵路修筑以來(lái)，極大促進(jìn)了云南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)了云南同外界的聯(lián)系，云南此時(shí)具有了重要國(guó)際戰(zhàn)略通道的作用。昆明在滇越鐵路全線修通后，“交通便利，為各路之交匯點(diǎn)；貿(mào)易腹地廣大，為貨物集散中心，金融、通訊等商業(yè)機(jī)構(gòu)健全，生產(chǎn)消費(fèi)均居全省之首�！痹颇系纳虡I(yè)中心和得天獨(dú)厚的交通優(yōu)勢(shì)使得昆明一躍成為了抗戰(zhàn)的后方重鎮(zhèn)。這就為《綱要》課教學(xué)提供了豐富的地方歷史文化素材，只要將這些素材充分挖掘和利用，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，提高《綱要》教學(xué)時(shí)效性。
　　二、能提供豐富形象的素材，增強(qiáng)課堂吸引力
　　“綱要”教材是對(duì)近代以來(lái)中國(guó)一百多年歷史的整體概括和宏觀敘述，很難兼顧到各個(gè)地方的自身特色和個(gè)性差異。如果不將云南的地方歷史和課堂教學(xué)相結(jié)合，單純地進(jìn)行歷史事件的梳理和理論的闡述，很多學(xué)生會(huì)覺得枯燥無(wú)味，對(duì)于許多重大歷史事件無(wú)法感同身受，沒有產(chǎn)生思想上的共鳴。這也是當(dāng)前《綱要》教學(xué)效果不甚理想的重要原因。但是如果結(jié)合云南歷史文化資源來(lái)進(jìn)行《綱要》教學(xué)的話，利用其“近、親、熟”的特點(diǎn)，可以增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楹芏鄽v史事件就發(fā)生在自己的家鄉(xiāng)，和當(dāng)?shù)氐臍v史人物容易產(chǎn)生親近感，學(xué)生會(huì)自覺地去查閱文獻(xiàn)資料，獲取相關(guān)知識(shí)從而達(dá)到事半功倍的效果。因此，將地方歷史融入“綱要”教學(xué)中，能夠賦予該課程濃厚的本土氣息，為大學(xué)生塑造出直觀、生動(dòng)的歷史形象，“從而使教材中抽象、固化的歷史事物變得立體和豐滿，使臉譜化的歷史人物變得棱角分明、有血有肉。這些具有親和力、感染力的資源，空間距離短，時(shí)間距離近，有利于大學(xué)生深化對(duì)歷史概念的理解，豐富對(duì)歷史事物的認(rèn)知，也對(duì)“綱要”教材起到很好地補(bǔ)充和佐證作用�！敝挥谐浞掷�用好地方歷史文化資源這本“活教材”，讓同學(xué)們從生活中發(fā)現(xiàn)歷史的痕跡，從而自覺地去探索歷史，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)歷史的能力，才能更好地提高《綱要》教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂的吸引力。
　　三、有利于學(xué)生更好地了解國(guó)史國(guó)情
　　清代學(xué)者章學(xué)誠(chéng)認(rèn)為：“志乘為一縣之書，即一國(guó)之史也。”讓當(dāng)代大學(xué)生了解國(guó)史與國(guó)情，是綱要課開設(shè)的主要目的之一。地方史雖然有地域上的局限，但它是組成國(guó)家歷史的重要部分，中國(guó)近現(xiàn)代史本身就是由無(wú)數(shù)的地方史組合聯(lián)系起來(lái)的，了解地方史和鄉(xiāng)情是了解國(guó)史與國(guó)情的前提與基礎(chǔ)，是深入了解國(guó)史國(guó)情的重要途徑。“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”，在教學(xué)中將地方史和鄉(xiāng)情引入課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)。在整體把握《綱要》課程主線的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入云南歷史，然后將學(xué)生自己家鄉(xiāng)小歷史，置于國(guó)家大歷史進(jìn)程中，探討二者之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思考。近代以來(lái)云南在全國(guó)都扮演著重要角色，對(duì)中國(guó)的歷史進(jìn)程產(chǎn)生過(guò)重大影響，學(xué)習(xí)近代云南的歷史，有助于同學(xué)們從宏觀和微觀上把握整部中國(guó)近現(xiàn)代史教材，對(duì)國(guó)史國(guó)情有更加深入地了解。保山學(xué)院的學(xué)生除了少數(shù)來(lái)自省外，大多都是來(lái)自全省各地州，生源相對(duì)集中，以后的學(xué)習(xí)和工作大多都會(huì)留在省內(nèi)，在《綱要》教學(xué)中引入云南歷史文化，讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)，對(duì)他們今后的發(fā)展不無(wú)裨益。
　　綜上所述，將云南的地方歷史資源與《綱要》教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于增強(qiáng)保山學(xué)院《綱要》教學(xué)實(shí)效性具有重要作用。教學(xué)無(wú)定法，我們不應(yīng)該拘泥于某些固定的教學(xué)模式，凡是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果的方式方法都應(yīng)該被吸納到《綱要》教學(xué)當(dāng)中，以便更好地實(shí)現(xiàn)《綱要》課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
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　　作者簡(jiǎn)介：楊光堯（1989-），男，云南保山人，保山學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教。
　　*基金項(xiàng)目：本文系云南省保山學(xué)院2016年度校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)實(shí)效性改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16B005JGY）階段性成果。

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