摘 要：九年級數(shù)學復習是完成初中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，如何提高學生的學習效率是每位數(shù)學教師面臨的首要問題。由于不是新知識，學生會一定程度的缺乏積極主動性，因此，教師應運用豐富的教學手段來提升學生的數(shù)學能力，而通過微課能很好的調動學生的主動性，提升學生的學習效率。本文就微課在九年級數(shù)學復習中的有效應用進行探究。
　　關鍵詞：微課 九年級數(shù)學 復習 有效應用
　　在九年級數(shù)學復習中，教師要按照新課程標準的要求，精心的進行教學設計。由于復習涉及的內容較廣，學生對學過的重點、難點知識有些已經(jīng)淡忘，因此，教師可利用微課自身的特點，幫助學生構建知識體系，使學生感受到復習課的生動，進而調動學生的熱情，更好的參與到復習當中，提高學生的數(shù)學水平。
　　一、九年級數(shù)學復習現(xiàn)狀
　　1.學生的主動性發(fā)揮受到限制
　　每個學生對數(shù)學知識都有自己不同的理解和想法，會運用自己的方法進行復習訓練。但在九年級數(shù)學實際復習中，教師往往按照自己的復習計劃，采用灌輸式的復習方法，使學生進行大量的復習任務，限制了學生的主動性，從而無法達到最佳的復習效果。
　　2.學生的知識體系構建受到限制
　　九年級數(shù)學復習不僅要完成制定的復習任務，還要結合以前的知識，構建出完整的知識體系。但現(xiàn)階段由于教師復習計劃的單一，使學生很難將自己的數(shù)學知識進行歸類整理，很大程度上限制了學生數(shù)學知識體系的構建。
　　3.學生的潛能發(fā)展受到限制
　　在現(xiàn)階段的九年級數(shù)學復習中，教師通過各種模擬訓練來鞏固學生的數(shù)學知識，而僅對訓練所反映出的問題進行講解，忽略了與學生之間的交流，不能準確的了解學生的實際水平，從而不能運用科學合理的教學方法，限制了學生潛能發(fā)展水平的提升。
　　二、微課在九年級數(shù)學復習中的有效應用
　　1.利用微課幫助學生構建知識體系
　　在九年級數(shù)學復習中，教師可利用微課自身的特點，將數(shù)學知識進行分類、整理，制作成各種微課資源，并根據(jù)每位學生的實際水平和需求，進行有效的篩選，進而將各個階段的數(shù)學知識有效的聯(lián)系起來，幫助學生構建出自己的知識結構。通過微課的運用，不僅活躍了課堂學習氛圍，還使學生優(yōu)化了知識體系，掌握了數(shù)學知識中的重點。
　　例如：在復習時，教師可將正方形、平行四邊形、矩形、菱形等的判定知識進行綜合整理，找出判定定理之間的關系，制作成微課教材，使學生在對平行四邊形、矩形、菱形的認識基礎上探索正方形的性質，并能運用正方形的性質進行證明與計算，進一步了解平行四邊形、矩形、菱形及正方形之間的相互關系，并形成文本信息與圖形信息相互轉化的能力。學生通過微課能更好的加深對知識的印象，還能了解知識與知識之間的關系，更好的構建數(shù)學知識體系。
　　2.利用微課優(yōu)化教學模式
　　在九年級數(shù)學復習中，教師通過利用微課，轉變了傳統(tǒng)的復習模式，使學生從題海中解放出來。教師可隨時對微課進行重復使用，使學生能有針對性的進行反復學習，并能有效的獲得自主學習的時間和空間。同時也加強了學生與教師之間的溝通交流，使教師更好的掌握每個學生的實際水平，從而采用更合理的教學模式使學生更深入的進行學習。
　　例如：在復習關于正方體的側面展開圖時，部分學生對幾種側面展開圖已經(jīng)記得不是很清楚了，如果教師還是運用傳統(tǒng)的教學模式，單一的對學生進行灌輸，肯定達不到理想效果。而通過微課的運用，有效的解決了這一問題，通過微課展示出來的各種平面、立體的效果，可避免教學的局限性，更好的發(fā)揮學生的主體作用，方便學生掌握數(shù)學知識點。
　　3.利用微課培養(yǎng)學生的主動性
　　每個學生都是獨立的個體，其學習興趣、知識基礎和學習水平都是存在差異的。而當前的復式方式主要是對大多數(shù)中等學生設計的，這就使一些學困生跟不上，而優(yōu)等生又不夠吃。由于教師一個人的精力有限，而班級學生人數(shù)又眾多，教師無法顧及所有的學生，久之造成學困生厭學的情況。而通過微課能有效解決這一問題，教師可結合學生的實際水平，對學生進行小組分組，學生經(jīng)過反復的查看微課，并在小組中相互討論交流，發(fā)表自己的觀點和看法，能使學生體現(xiàn)出自我的價值，增加學生的主動性，進而獲得更大的學習樂趣。
　　4.利用微課對數(shù)學知識拓展延伸，構建學生數(shù)學思維模型
　　教師通過微課教學，能有效的發(fā)揮學生的潛能，通過對數(shù)學知識進行拓展延伸，使學生在數(shù)學學習中構建出數(shù)學思維模型，從而在數(shù)學復習中得到質的飛躍。
　　例如：在復習“乘法公式”時，從七年級開始學習到九年級的復習，有大部分的學生考試都會出現(xiàn)問題，學生好像對這幾個公式總是記不太清楚。而教師通過微課正好可以解決這一問題。在復習前，教師可以為學生制作一個鞏固微課，將公式的推導從數(shù)與形兩個方面進行展示得出結論。微課中以展示過程為主，并配以語音解釋。如平方差公式（a+b）（a-b），從數(shù)的角度進行計算，（a+b）（a-b）= -ab+ab- ；從形的角度來看，可以由原來邊長為a的正方形挖去邊長為b的正方形，通過裁減劃分并將等邊重合拼接，可得到一個長和寬分別為a+b和a-b的長方形，計算面積，于是形象直觀地得出公式。學生利用這一微課進行自學，可以輕松地把握好公式的結構，從中還可以看到數(shù)形結合對于解決問題的重要性，從而開拓了思維空間，為類似的學習積累了有效的方法。
　　結語
　　綜上所述，在九年級數(shù)學復習中，通過微課的有效運用，是對當前教學模式的轉型。不僅把教師和學生從重復的復習中解放出來，更調動了學生的積極主動性，使學生更好的建立自己的數(shù)學知識結構體系，加強了學生對重點、難點的理解和掌握，有效的提升了學生數(shù)學復習的效率。
　　參考文獻
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