摘 要：教師在對高中生進行歷史知識講解時，不能以傳統(tǒng)的教育思想開展課堂體系的構(gòu)建，因為這樣不能讓學生對歷史知識進行深度的理解。所以在對高中生進行課堂教學時，教師需要運用多種教學方法提升課程教育的有效性，讓學生在掌握歷史知識的同時可以在課堂教學中獲得情感以及價值觀念的教育，讓學科教學實現(xiàn)更高層面的開展。為此，本文依據(jù)當前歷史課程的構(gòu)建情況，提出幾點強化歷史教學有效性的策略，希望可以對當前的課程教育改革起到一定的幫助。
　　關(guān)鍵詞：高中教育 歷史學科 課堂教學 有效性 提升策略
　　核心素養(yǎng)是當前歷史教師在對高中生進行學科教育時所需要關(guān)注的一項重點內(nèi)容，歷史教師需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，讓學生可以對學科知識進行深度的理解構(gòu)建完整的知識體系，并且通過對歷史知識進行學習能夠?qū)Ξ斍吧鐣�發(fā)展進行正確的認知。傳統(tǒng)的教學模式很難滿足當前課程教學所提出的需求，為此歷史教師必須要對教學方式進行創(chuàng)新性的改變，合理應用科學的教學手法，讓課堂教學更加具有科學性和創(chuàng)新性，強化課堂教學的有效性。
　　一、歷史教師需要依據(jù)高中生特點開展課堂教學
　　歷史教師在對學生進行課程體系構(gòu)建的時候，要想讓學科教學更加具有效果，首先需要依據(jù)學生的特點來進行課堂教學。高中生具有比較成熟的心理認知，對知識理解上存在諸多差異，吸收學科知識的程度也不同。如果歷史教師僅是依據(jù)自己的思維對學生進行知識點的傳輸，很難讓學生對自己所教授的知識進行正確的理解，也不能幫助學生對學科知識進行有效的記憶。所以教師必須要依據(jù)班級學生所呈現(xiàn)的學習特點以及認知能力開展課程教學，幫助學生實現(xiàn)學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，班級學生普遍接受能力比較差，歷史教師則需要應用簡單精煉的語言向?qū)W生進行知識點的講解，引導學生對學科知識進行認知和記憶。如果歷史教師不能向?qū)W生進行高效的知識講解，就不能讓學生對課程知識進行充分的學習，影響學科教育的有效性�？梢哉f，只有依據(jù)學生所呈現(xiàn)的特點開展課堂教學，才可以保障課堂教學的效果。
　　二、基于問題導向引導學生對課程內(nèi)容進行分析
　　歷史教師在對高中生進行學科教育的時候，要想強化有效性也需要基于問題導向來引導學生對課程內(nèi)容進行分析和深度理解。因為通過設(shè)置學科問題，可以讓學生對學科知識進行探索，構(gòu)建比較科學的知識體系，以此強化課程傳輸?shù)目茖W性與有效性。所以，歷史教師需要依據(jù)學生的認知能力和課程知識設(shè)置學習問題，引導學生對所講授的知識進行探索，這樣才可以讓學生對所學的知識進行正確的認知。例如在進行五四愛國運動講解時，歷史教師可以提出幾個課前學習問題，如“五四運動爆發(fā)時國際環(huán)境是什么樣的？”“五四運動爆發(fā)的基礎(chǔ)是什么？”“如何評價五四運動？”“作為一名高中生，如何為國家發(fā)展貢獻自己的力量？”通過這些問題的提出能夠讓學生對五四運動這一歷史事件進行全面性的分析和理解，增加他們對該知識點的記憶和理解，以此提升課堂教學的有效性。同時，歷史教師也可以依據(jù)教材知識對學生實施情感教育，讓學生樹立愛國的意識，讓課程教育更加具有的價值。
　　三、立足教材內(nèi)容實施合作學習，強化課程教育的效果
　　歷史教師也需要立足教材內(nèi)容引導學生進行合作學習，這樣不僅能夠讓學生對教材內(nèi)容進行有效的探索，也可以讓學生在合作學習中實現(xiàn)合作意識的培養(yǎng)，對學生的全面成長有著積極的幫助。例如教師在進行新航路開辟知識講解時，對班級學生進行學習小組的劃分，對不同學習小組設(shè)置學習目標。如讓第一學習小組分析新航路開辟的歷史背景和過程；讓第二學習小組繪制航路開辟的路線，并在路線圖上標注國家和主要人員；讓第三學習小組分析新航路開辟對世界發(fā)展所造成的影響。通過設(shè)置這些學習問題，不僅可以調(diào)動學生對教材內(nèi)容進行學習的能動性，也可以讓學生樹立團結(jié)合作的意識。合作學習能夠讓學生對本課程內(nèi)容進行深度的探索，加深他們對此知識的理解，強化學科教育的成效。
　　四、創(chuàng)建情境開展有效的課程教育
　　歷史教師在對學生進行課程體系構(gòu)建的時候，需要開展多個方面的教育工作，促使課程教育取得更好的效果。除了依據(jù)高中生認知特點開展課堂教學，基于問題導向引導學生對課程內(nèi)容進行分析之外，歷史教師也需要通過創(chuàng)立課程情景來讓學生對知識產(chǎn)生學習的能動性。因為歷史教師要想強化學科教學的有效性，就需要開展多個角度的教育工作，讓學生對歷史知識進行全面性的認知。因為通過設(shè)立教學情境，能夠讓學生關(guān)注知識講解，對課程知識進行深度的探索與認知，增加課程教育的吸引力。例如教師在進行宋明理學知識講解時，可以通過多媒體向?qū)W生展示幾幅關(guān)于宋明理學的圖片，或者是向?qū)W生展示宋明理學主要人物的思想，能夠讓學生對此課程知識產(chǎn)生學習的興趣。在此基礎(chǔ)教，歷史教師在對學生進行宋明理學的內(nèi)容講解，這樣則能夠增加課程教學的效果，提升學科教育的有效性。
　　結(jié)語
　　在對高中生進行課堂教學時，歷史教師要想提升學科教育的有效性，需要運用多種教學方法實施知識講解。本文認為歷史教師需要開展以下幾方面的教學工作，第一，歷史教師需要依據(jù)初中生特點開展課堂教學，幫助學生對學科知識進行有效的記憶。第二，歷史教師需要基于問題導向引導學生對課程內(nèi)容進行分析，強化課程傳輸?shù)目茖W性與有效性。第三，歷史教師也需要立足教材內(nèi)容引導學生進行合作學習，以此強化課程教育的有效性。第四，歷史教師需要通過創(chuàng)立課程情景來讓學生對知識產(chǎn)生學習的能動性。
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