摘 要：英語(yǔ)是我國(guó)當(dāng)前教育工作中的重要學(xué)科之一，本文將針對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用的意義進(jìn)行詳細(xì)的探究，其目的是探究出分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略，以便增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。
　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué) 英語(yǔ)閱讀
　　不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟能力也是存在一定差異的，教師應(yīng)該積極秉承著尊重的態(tài)度，認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生之間的差異。為了使全體學(xué)生平等接受英語(yǔ)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的公平性，積極的開展英語(yǔ)分層教學(xué)勢(shì)在必行。本文將針對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析。
　　一、分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用的意義
　　1.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心
　　由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力相對(duì)較差，所以對(duì)于小學(xué)生來說英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)較為困難。積極的利用分層教學(xué)方式，將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層，能夠使學(xué)生稍微“跳一下”便能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)閱讀目標(biāo)，切實(shí)的使廣大學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。通過教師積極的鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自身的信心，樹立學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的目標(biāo)。
　　2.有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　針對(duì)分層教學(xué)來說，教師一般會(huì)按照一定的規(guī)律逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，便會(huì)跟隨著教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，在逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，不知不覺的也領(lǐng)悟到了正確的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在開展英語(yǔ)分層教學(xué)的過程中，要注意遵循循序漸進(jìn)的規(guī)則，切實(shí)的使學(xué)生在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。
　　3.有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)
　　在素質(zhì)教育不斷開展的當(dāng)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了“面向全體學(xué)生開展教學(xué)”、“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的工作要求，分層教學(xué)便是切實(shí)的將教學(xué)工作面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲取到英語(yǔ)知識(shí)。在教師的鼓勵(lì)與學(xué)生的努力下，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
　　二、分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略
　　1.針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層
　　當(dāng)學(xué)生拿到閱讀文章時(shí)，首先便是閱讀文章內(nèi)容，所以教師可以在閱讀教學(xué)中針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層。因?yàn)樾�學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀一般都是利用圖文并茂的形式詮釋文本內(nèi)容。由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定差異，教師們便可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生分成三層，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，針對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)制定區(qū)別化的閱讀要求。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)湘少版三年級(jí)上冊(cè)“This is my family.”時(shí)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，便可以借助繪本的效果，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，大致了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)讀本節(jié)課的單詞，讓學(xué)生掌握“ father 、mother 、 brother 、sister”的準(zhǔn)確讀法；針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，便可以積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)句型，讓學(xué)生能夠讀出“This is my brother/sister/father /mother. ”；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生在掌握重點(diǎn)句型的同時(shí)，學(xué)會(huì)翻譯，并能夠利用之前所學(xué)的知識(shí)與同伴進(jìn)行對(duì)話，在教師的引導(dǎo)下能夠讀出“Hello，nice to meet you！Nice to meet you， too！This is my brother…”切實(shí)從閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，都能夠在閱讀中掌握閱讀知識(shí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)薄弱、中等的學(xué)生，進(jìn)行逐步引導(dǎo)，使全體同學(xué)都能夠像優(yōu)秀學(xué)生一樣，能夠運(yùn)用閱讀知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，并掌握閱讀知識(shí)的內(nèi)涵。
　　2.針對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分層
　　當(dāng)前教育工作積極的倡導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，但是據(jù)筆者調(diào)查，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生研討，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，并不適合開展。為了既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師便可以積極的開展分層教學(xué)方法的手段，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，采用傳統(tǒng)講述式教學(xué)模式，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，便采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)湘少版四年級(jí)上冊(cè)“I like noodles.”時(shí)，教師便可以先帶領(lǐng)所有同學(xué)認(rèn)識(shí)單詞，在學(xué)生們大致掌握單詞之后，便可以積極的開展分層教學(xué)。針對(duì)第一層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以利用“講授式”教學(xué)模式，針對(duì)“--What do you like？--I like+喜歡某物”的重點(diǎn)句型向?qū)W生們進(jìn)行傳授，使學(xué)生們掌握“l(fā)ike”后面加名詞是喜歡某物的含義，切實(shí)的幫助學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師便可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生們拋出問題，幫助學(xué)生們進(jìn)行探究。“Rice、 dumpling、bread 、noodle”等食物中，哪些在句子中需要用復(fù)數(shù)形式、哪些不需要用復(fù)數(shù)形式呢？通過學(xué)生們的自主研究和討論，得知了“ dumpling、noodle”在句子中需要變?yōu)閺?fù)數(shù)形式，“rice、bread ”不可數(shù)，沒有復(fù)數(shù)形式。切實(shí)的針對(duì)不同學(xué)生，采用區(qū)別化的教學(xué)方法，滿足學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步。
　　3.針對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分層
　　學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)不同，所以學(xué)習(xí)的付出程度也就有所差異，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性，教師應(yīng)該積極的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分層。針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，積極的給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在回答閱讀問題時(shí)，針對(duì)一個(gè)難度一般的問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答出，教師給予學(xué)生肯定即可；當(dāng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，回答出這一問題時(shí)，教師便可以積極的給予學(xué)生鼓勵(lì)，利用“Very good”“再接再厲！”“你真是太棒啦！”等激勵(lì)詞語(yǔ)，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的重視，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
　　結(jié)語(yǔ)
　　總而言之，分層教學(xué)是一種極其高效的教學(xué)模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極的開展分層教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，體現(xiàn)了教育的公平性。想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的高效性，教師便應(yīng)該多角度、多層面去發(fā)掘分層教學(xué)的特點(diǎn)并融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加方便學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[3]王曼秋.分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中的應(yīng)用[J].教書育人，2014（22）：79-79.
　　作者簡(jiǎn)介：黃夢(mèng)玉（1987-），女，湖南省永州市人，民族：漢，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

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