摘 要：思維導圖強調(diào)思維的內(nèi)在邏輯性，將思維導圖應(yīng)用在高中英語教學中利于學生對英語知識的理解和記憶，是提升課堂教學有效性的主要途徑。基于思維導圖的應(yīng)用，高中英語教學內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，才能夠符合新的教學模式要求。本文中筆者將對思維導圖教學模式應(yīng)用下的高中英語教學內(nèi)容設(shè)計途徑展開研究和分析，旨在促進高中英語教學有效性提升。
　　關(guān)鍵詞：思維導圖 高中英語 策略
　　思維導圖還被稱為心智圖，其最早是在上世紀六十年代被英國的東尼·博贊提出的，當時是作為一種記筆記的方法。在隨后的應(yīng)用中，東尼·博贊通過將思維導圖在成績較差學生中的使用，發(fā)現(xiàn)其可以有效的改變學生的思維方式，使得其成績具有明顯的提升；以此，東尼·博贊逐步的將其研究成果進行總結(jié)，也就形成了現(xiàn)代的思維導圖概念。傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師為促進學生對知識的牢固記憶，通常指導學生采用死記硬背的方式進行英語學習，學生在知識理解上缺乏邏輯性，因此容易發(fā)生遺忘，將思維導入應(yīng)用其中，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。
　　一、構(gòu)思思維導圖
　　思維導圖教學模式的應(yīng)用中，教師需要提前對教學知識展開分析、研究，設(shè)計和構(gòu)思思維導圖內(nèi)容，為教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。學生可以依據(jù)教師提供的思維導圖展開預(yù)習活動，然后結(jié)合自的預(yù)習情況設(shè)計或者補充思維導圖，促進新舊知識點的聯(lián)系，有助于學生的知識系統(tǒng)構(gòu)建。學生也可以結(jié)合自身的學習情況，將自己的薄弱點后者知識種、難點使用顏色鮮明的記號進行標注，利于提升學生學習的針對性。比如在學習主謂一致時，要注意在語法上一致，以單數(shù)名詞或代詞，動詞不定式短語、動名詞短語或從句作主語時，謂語動詞要用單數(shù)，主語為復數(shù)時，謂語用復數(shù)，如：To work hard is necessary for a student.學生可以在課前進行思維導圖的構(gòu)思，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，以學生為中心進行教學。用and或both….and連接的并列主語，謂語動詞用復數(shù)，比如：Both he and I are right.并列主語如果指的是同一人，同一事物或同一概念，謂語動詞用單數(shù)，如：His teacher and friend is abeautiful girl.主語是單數(shù)時，盡管后面跟as well as，but except，besides，with，along等，謂語動詞仍用單數(shù)，如：The teacher as well as his student is excited.某些不定代詞，如做主語，謂語動詞要用單數(shù)，如：Everyone has a book.當意義上一致，表時間、距離、價格、度量衡等的名詞作主語時，謂語動詞通常用單數(shù)，如：Twenty years is not a long time.學生可以在課前畫出思維導圖，以樹的形式把主謂一致語法進行展開。
　　二、課上討論設(shè)計思維導圖
　　將思維導圖應(yīng)用在課上討論環(huán)節(jié)能夠為學生提供更加便利的筆記記錄時機，節(jié)省下來的時間學生能夠更專注在聽講上，并且學生對知識的梳理能力也會提升。和傳統(tǒng)的筆記記錄方式相比較，利用思維導圖進行筆記整理有利于提升學生知識學習的系統(tǒng)性。此外在在常見的小組合作學習過程中，教師可以尋找合適的切入點將學生劃分為幾個小組，讓學生借助某一知識點展開討論。比如在學習不定式的句法時，不定式作做主語時，為了保持句子的平衡，往往以it作形式主語，而不定式置于謂語動詞后。如：It is nice to her from you.It is not easy to be a good teacher.作賓語時，通常用于want，hope，wish，like，need，hate，begin，start，refuse等詞后。如：I f orget to lock the door.學生在教師上課講解時，就可以先把自己的思維導圖拿出來，然后把自己的觀點和想法在課堂上進行闡述，然后根據(jù)教師的引導把教學的重點記錄下來，這樣可以提高討論的效率。
　　三、分析與整理思維導圖
　　在分析與整理思維導圖時，學生可以靈活、熟練的掌握知識點，把整個英語知識體系劃分成多個部分，讓學生能夠更加清楚自己的定位，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。比如，在學習完情態(tài)動詞與助動詞之后。學生要了解重點是助動詞本身無意義，在句中幫助主要動詞構(gòu)成一定的時態(tài)、語態(tài)、語氣，或是幫助構(gòu)成否定句和疑問句，常用的助動詞有be，do，have，shall，will。情態(tài)動詞表一定的詞義，本身并不表示動作或狀態(tài)，而僅僅表達說話人的態(tài)度，它在句中須和主要動詞一起構(gòu)成謂語，主要的情態(tài)動詞有can，may，must，have to，ought to，need，dare，shall，should，will，would.比如can能，可以，表說話人統(tǒng)一，許可還可表客觀條件許可，如：You can go now.再如主謂一致內(nèi)容教學中，教師可以為學生設(shè)計如下（圖1）思維導圖.教師也可以利用思維導圖進行教學反思，根據(jù)教學反思把思維導圖進行分析和整理。教師的教學反思也是教學過程中一項重要的內(nèi)容。在上完本節(jié)英語課之后，教師要根據(jù)學生在上課的情況和對知識的掌握情況，根據(jù)思維導圖對教學結(jié)果進行梳理、分析和反思。思維導圖在這一階段可以幫助教師進行階段性的總結(jié)。
　　結(jié)語
　　綜上，高中英語教學活動中，思維導圖的應(yīng)用能夠提升課堂教學有效性，利于學生對教學知識的接收和記憶，符合學生的思維發(fā)展特點。但是傳統(tǒng)的高中英語教學中，部分教師對于思維導圖教學方法缺乏合理利用的意識和能力，依然需要廣大一線教師展開教學研究，為高中生的英語素養(yǎng)提升提供助力。
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