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以學(xué)生為中心,有效提問(wèn),提高課堂效率

發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


  摘 要:本文從新課改理念和新教材特點(diǎn)出發(fā),闡述了在構(gòu)建有效物理課堂教學(xué)中,以“問(wèn)題線”為載體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義和具體的實(shí)施策略。
  關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}意識(shí);新課改;有效教學(xué)
  普通高中新課程的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展,教育教學(xué)要求促進(jìn)高中生全面有個(gè)性的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。為此,新課程實(shí)施倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,要求優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景和教學(xué)活動(dòng),積極提高課堂教學(xué)的有效性。本文從筆者的實(shí)踐出發(fā),結(jié)合教學(xué)案例,對(duì)物理課堂教學(xué)作了一些淺顯的思考和嘗試,讓新課程改革背景下的物理教學(xué)更具有效性。
  1對(duì)課堂有效提問(wèn)理論的思考
  布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論指出:“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等),發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程!边@一理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要有意識(shí)地讓兒童從問(wèn)題出發(fā),自己找答案,從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者,教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情景,而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。
  高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”“質(zhì)疑問(wèn)題的能力”作為課程目標(biāo)之一,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力,這就要求課堂教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的能力。
  《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》的內(nèi)容編寫本身就是一個(gè)如何提出問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的范例。教材編寫是以問(wèn)題為主線來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,展示教學(xué)過(guò)程的,每一冊(cè)教材在全書的內(nèi)容安排上,以問(wèn)題的大小來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的章節(jié),每章是一個(gè)大問(wèn)題,每節(jié)就是一系列小問(wèn)題。每節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序,首先是通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)提出問(wèn)題,其次通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)使問(wèn)題得到解決,最后是對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)一步討論和拓展。
  2有效提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施策略
  2.1課堂應(yīng)以問(wèn)題導(dǎo)入
  “學(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中碰到的一些矛盾、疑問(wèn)或困惑時(shí),產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維,激勵(lì)其進(jìn)入積極的思考探索知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師在教學(xué)中把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境,課堂伊始便拋出問(wèn)題,能快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入有效的思維活動(dòng)中。
  案例1:閉合電路歐姆定律。
  師:按如圖電路作演示,圖中E1為兩節(jié)新電池,E2四節(jié)舊電池,L為2.5V,3.8W的小電珠。用電壓表測(cè)出二個(gè)不同電源兩端的電壓分別約為3V和5.6V;開(kāi)關(guān)打到E1位置,觀察現(xiàn)象(正常發(fā)光)。
  師:(討論猜想)如果把開(kāi)關(guān)打到E2位置,將會(huì)出現(xiàn)什么情況?
  生:(異口同聲)電珠燒掉!
  師:實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。(小電珠非但沒(méi)有燒掉,其亮度反而比接El時(shí)還要暗。)
  生:驚訝。(與思維定勢(shì)形成矛盾沖突。)
  師:為什么電壓高了,燈反而變暗呢?(產(chǎn)生情感震憾,喚起動(dòng)機(jī)。)
  師引入課題。
  案例2:互感和自感。
  師:什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象?發(fā)生電磁感應(yīng)的條件是什么?
  生回答。
  師:當(dāng)通電線圈中自身電流變化時(shí)引起的磁通量變化能否引起電磁感應(yīng)?
  生沉默,不知如何回答。
  師:按圖實(shí)驗(yàn)。讓一組學(xué)生手拉手接入電路,線圈為日光燈鎮(zhèn)流器,電源用一節(jié)干電池。接通開(kāi)關(guān)后斷開(kāi)。
  生觸電跳起。興奮,驚奇。強(qiáng)烈的好奇心。
  師解釋,呼應(yīng)問(wèn)題,引入課題。
  2.2課堂應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向,串聯(lián)教學(xué)片斷
  問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提,而且還是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提。知識(shí)只有圍繞問(wèn)題而展現(xiàn)出來(lái),才能很好地為學(xué)生所理解和接受。故問(wèn)題不僅是教學(xué)的開(kāi)端,而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都可以以問(wèn)題主線,基于問(wèn)題載體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使問(wèn)題存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,使教學(xué)時(shí)時(shí)處處都有問(wèn)題,才能從根本上保證教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和有效性。
  案例3:《電能的輸送》一節(jié)可設(shè)置如下“問(wèn)題線”。
  “問(wèn)題線”:①為什么要遠(yuǎn)距離輸電?②在輸電過(guò)程中主要考慮什么?③輸電過(guò)程中,為什么會(huì)有電能損失?④從理論上分析應(yīng)怎樣減少電能損失?⑤怎樣才能減少電阻?⑥這種方法在什么情況下才適用?⑦減少電流應(yīng)怎樣做?⑧應(yīng)怎樣升高電壓?⑨用戶需要較低電壓,應(yīng)怎么辦?⑩你能畫出遠(yuǎn)距離輸電的原理簡(jiǎn)圖嗎??你能計(jì)算損失的電壓和電功率嗎?
  2.3課堂應(yīng)以問(wèn)題結(jié)尾,引導(dǎo)學(xué)生課后探索
  問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的歸宿,教學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)以問(wèn)題為開(kāi)端和主線,而且還應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)。教學(xué)的最終結(jié)果決不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識(shí)完全消滅問(wèn)題,而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有的問(wèn)題基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更新和更進(jìn)一步的新問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去,把有效的、持續(xù)的思維活動(dòng)引申到課堂之外,并且更重要的是能把學(xué)生引向創(chuàng)新之路。
  在物理課堂上以問(wèn)題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生以解決問(wèn)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),圍繞問(wèn)題實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng),它對(duì)于喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維都具有積極的推動(dòng)作用。隨著新課改的深入,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,對(duì)如何增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),如何富有技巧性地提出問(wèn)題呈現(xiàn)問(wèn)題,如何培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)物理現(xiàn)象和生活實(shí)際提出問(wèn)題等方面作深入的研究,并貫徹于教學(xué)各環(huán)節(jié)之中,真正體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念。

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