廣西馬山縣林圩鎮(zhèn)合理小學
　　小學數學課程標準指出，學生“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”。因而，教師要充分發(fā)揮課堂的主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生積極思考、主動探索，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、思想和方法，獲得基本的數學經驗。同時也要注重培養(yǎng)學生的合作意識，構建民主、平等、和諧的新型師生關系，注重師生之間、學生之間的合作伙伴關系和全體參與意識。在教學實踐中，合作教學可以彌補常規(guī)教學單一乏味的缺陷，使學生的學習熱情得到激發(fā)，參與意識得到增強，課堂氛圍得到活躍，學習成績得到提高。下面，就小學生合作習慣的培養(yǎng)談談自己的淺見。
　　一、注意差異，科學分組
　　合作學習，必須有意識地組建合作學習小組。組建合作學習小組，必須注意差異性，科學分組。先把班級學生按照優(yōu)秀、良好、后進等三個層次區(qū)分出來，然后按照組間同質、組內異質的原則組建學習小組。每個小組由一名優(yōu)秀生、兩三名良好生、一名后進生組成。在建組的時候，要特別照顧后進生，盡量讓他們和自己所喜歡的伙伴分在同一個小組。另外，不同類型的后進生搭配不同個性的優(yōu)秀生。這樣，更有利于進行主動的學習交流、督促幫助。例如，對心理自卑型的后進生，應該搭配積極、自信、樂觀的優(yōu)秀生，以此多給后進生一些鼓勵；對疲沓懶散的后進生，則搭配勤奮好學、管理能力強的優(yōu)秀生，會給予后進生更多的督促和幫助，激勵其迎頭趕上。以這樣的方法組建學習小組，后進生與自己喜歡的伙伴在一起，能夠暢所欲言，給課堂帶來新的生機活力，活躍課堂氣氛，促進積極思維，引起學生對新知識、新內容的熱烈探求，使課堂教學由一個活動點變成多個活動點，學生才能成為課堂的真正主人。
　　二、充分調動，積極參與
　　學生的“合作”必須“參與”，只有“參與”了，才能“合作”。學生的參與越多越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識越得以增強。那么，怎么樣做才能充分調動學生的積極參與呢？
　�。ㄒ唬┮�讓學生感受到參與的快樂
　　課內，同組組員學習、交流，異組之間匯報比賽。例如，教學《圖形的認識》，教師出示多種實物，實物包括茶葉罐、魔方、球、書、磁帶盒、皮鞋箱子、電池、藥盒子、彈力球、水杯、尺子等等。以學習小組為單位，讓學生認真觀察物體的樣子，通過觀察，把“形狀相同的物體”放在一起，并說一說為什么放在一起。合作學習期間，要求每個組員都要參與到“動手分類實物”和“說說為什么這樣分”的活動中。合作學習結束后，每組派代表匯報學習成果，比比看哪組把物體分類得最準確，哪組說得最好，老師及時給予表揚鼓勵。這樣做，不僅能提高學生對這些物體形狀的認識水平，也有利于教師把握教學的重難點，更好地培養(yǎng)了學生觀察、比較、分類的數學能力，使每個學生都真切體驗到參與合作學習的快樂。
　�。ǘ�）要讓每個學生都有參與的機會
　　合作學習過程既是學生心理活動的過程，又是學生之間互相交往、互相交流的過程。在教學中，要為學生提供討論、交流和合作的機會，提高他們參與的主動性和積極性。例如，在教學認識長度單位“米”的時候，可以通過以小組為單位互相測量身高，合作測量課桌、門口、窗口等寬度長度，一起體會“米”這個概念的實際意義。通過這樣的方式，學生都能夠人人來參與，人人有體驗，人人能提高，合作學習的積極性就會逐步形成。
　　三、合作探究，共享成功
　　在小組合作學習時，每個學生的地位都是平等的，小組成員分工合作、互相幫助，共同分享成功的喜悅。比如，我在教學“釘子板上圍圖形”這一內容時，積極引導、鼓勵學生充分發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，讓他們合作探究，比比看哪組同學的圖形圍得最多、最有趣、最新穎。這個辦法，極大地調動了學生強烈的學習興趣與求異欲望。他們小組成員分工協(xié)作，圍出了各種豐富多彩的圖形，就連平時不喜歡動腦筋的學生也能圍出了小樹、小屋、小動物等圖形。當進行成果匯報的時候，他們臉上都洋溢著成功的笑容。合作學習，充分發(fā)揮了小組協(xié)作的優(yōu)勢，集思廣益、質疑問難、探求多解、發(fā)散延伸，讓學生在學習的過程中體驗到團結合作的力量，體驗到團結協(xié)作帶來的成功喜悅。
　　四、合作學習的方式多樣
　　小學生容易對枯燥、單一、反復的教學形式感到厭倦。所以合作學習形式務必多樣化，才能夠保持學生持續(xù)的學習興趣，提高課堂效率。下面談談幾種合作方式。
　�。ㄒ唬┥�活情境模擬法
　　指導學生創(chuàng)設與日常生活十分接近的情境，把所學到的知識運用到生活實踐中去。如在教學“單價×數量=總價”的應用題這一課后，教師可以創(chuàng)設超市購物的情境，讓小組的學生分別扮演顧客和收銀員，利用了一張商品導報，計算本次購物應付的費用，以此來加強和鞏固學生的課堂所得。這種形式，很好地把生活中的現象和日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓他們身臨其境地觀察了生活并解決了生活中遇到的問題，感受到自己所學知識的價值。
　　（二）小組討論法
　　小組討論可以是中心發(fā)言式，由一個學生作為中心發(fā)言人，其他同學可以補充完善；也可以是暢所欲言式，你一言我一語，針對某個問題各抒己見；還可以是指定發(fā)言式，由組長指定組員發(fā)言，最后組長作總結。
　�。ㄈ�）志愿者幫扶法
　　鼓勵優(yōu)秀生擔當幫扶志愿者，結對幫助學困生。優(yōu)秀生可以在課上，也可以在課后，根據自己已有的知識和能力，幫助學困生尋找解決問題的方法，在學困生獲得進步的同時，優(yōu)秀生的知識也得到了鞏固和強化，學習能力也會得到提高。
　　在數學教學實踐中，組織小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性，有利于提高學生的思維探究能力，有利于增強學生的團隊意識和競爭意識，對學生的健康成長大有裨益。倡導和實施小組合作學習，當然不是要完全替代和摒棄其他學習形式，而是讓它和其他學習方式一樣相輔相成，一起豐富和改善學生的學習方式。

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