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陳平原:“當(dāng)代學(xué)術(shù)”如何成“史”

發(fā)布時間:2020-05-26 來源: 美文摘抄 點擊:

  

  作為學(xué)者,我見證了“學(xué)術(shù)史”從一個簡單的“隨想”走向擬想中的“學(xué)科”這一全過程。我說的“隨想”,是指我1991年6月寫的那篇《學(xué)術(shù)史研究隨想》,更指諸多友人發(fā)表在《學(xué)人》第一輯上的那組“學(xué)術(shù)史研究筆談”。從那以后,我和我的同仁一起,積極推動學(xué)術(shù)史的研究。當(dāng)初的“隨想”,十五年后,竟然變成了聲勢浩大的“課題”,甚至有了今天相當(dāng)夸張的說法,叫“學(xué)科建設(shè)”,這讓我感慨良多。

  今天,每一個從事專業(yè)研究的人,大概都免不了要跟所謂的“學(xué)術(shù)史”打交道。從研究生撰寫論文時的“文獻綜述”,到專門家刻意經(jīng)營的專著、雜志開辟的專欄,有關(guān)學(xué)術(shù)史的諸多話題,正在課堂、學(xué)界乃至媒體中積極醞釀并順利展開。而我自己,一不小心,也就成了學(xué)術(shù)史研究方面的專家。略作清點,上半年,我在國內(nèi)外大學(xué)所做的講演、學(xué)術(shù)會議上的報告、接受專訪或發(fā)表論文,竟大都屬于學(xué)術(shù)史或教育史的話題。這么說,不是自得,而是自嘲——我的專業(yè)是文學(xué)或文化研究,從不敢以“學(xué)術(shù)史專家”自居。既然如此,我為什么還要積極提倡呢?當(dāng)初的設(shè)想,包括糾正時弊、自我訓(xùn)練、引領(lǐng)學(xué)風(fēng)等,所有這些,此前的文章已經(jīng)談了?涩F(xiàn)在不一樣了,學(xué)術(shù)史研究從一個冷門的話題,轉(zhuǎn)變成學(xué)界的時尚。既然是“時尚”,就必須保持一定的距離,并且多加自我反省,正是基于此,我著重談下面五個問題,主要是清理自己的思路,并不要求別人也這么想、這么做。

  首先必須追問的是:“當(dāng)代學(xué)術(shù)”能否成“史”。這個問題,來自上世紀八九十年代的文學(xué)研究界。那時有一場爭論:“當(dāng)代文學(xué)”到底應(yīng)不應(yīng)該寫“史”。不少學(xué)術(shù)功力很深的老先生認為,當(dāng)代文學(xué)仍在進行中,而且近在眼前,缺乏必要的沉淀,這樣的對象,可以批評,也應(yīng)該研究,但不適合撰史。那次討論的結(jié)果,大部分人還是認同了“當(dāng)代文學(xué)”可以而且應(yīng)該成“史”;
但討論中反對派的意見,同樣得到了充分的重視。以北大中文系為例,“文學(xué)批評”與“文學(xué)史”,二者的區(qū)分,還是很清晰的。就說當(dāng)代文學(xué)教研室吧,做文學(xué)批評的,比如張頤武他們,特別關(guān)注近兩年不斷冒出來的新作家新作品,給予及時的抑揚褒貶;
至于治文學(xué)史的,比如洪子誠老師,他們更追求長時段的眼光,其評價標(biāo)準(zhǔn)與敘述語調(diào),跟做批評的不一樣。

  這樣的區(qū)分,同樣適應(yīng)于“學(xué)術(shù)批評”和“學(xué)術(shù)史”——二者既有聯(lián)系,更有區(qū)別。這里所說的區(qū)別,在體例,在眼光,更在使用的尺度以及評價的立場。我強調(diào)這一點,是因為當(dāng)代人寫當(dāng)代史,好處是感受真切,缺點則是分寸不好把握,目前的普遍狀態(tài)是:學(xué)術(shù)門檻太低,評價標(biāo)準(zhǔn)偏寬,于是,“大師”的帽子滿天飛。談學(xué)術(shù)史,需要長時段的考量,不能只盯著眼下最活躍的那幾個人!芭u”是短兵相接,無暇仔細分辨,偶爾說些過頭話,不要緊;
“撰史”可不一樣,要嚴肅得多,一般來說,不允許出現(xiàn)大的偏差。

  其次,談?wù)搶W(xué)術(shù)史研究,我傾向于以問題為中心,而不是編寫各種通史。自從有了“課題組”,有了“科研經(jīng)費”,有了“造大船”等提法,“通史”這一著述體例特別吃香。從綜合性的中國通史,到分科性質(zhì)的教育通史、文學(xué)通史、學(xué)術(shù)通史等,全都是大部頭的著作。表面上看,學(xué)界一片繁榮,拿出來的書,全都沉甸甸的,很有分量;
可實際效果呢,不客氣地說,“著述”變成了“編纂”。不能說學(xué)者不努力,或者毫無見地,只是那點獨特的發(fā)現(xiàn),在匯入“通史”這部大書時,被徹底“稀釋”,以致被“淹沒”了。另外,我之所以贊同從事“當(dāng)代學(xué)術(shù)史”研究,很大原因在于它跟我們血肉相連,可以直接介入當(dāng)下的社會文化變革,影響當(dāng)下的學(xué)術(shù)思潮。這樣的話,更應(yīng)該以問題為中心,而不是盲目追求體系的完整或體積的龐大。

  第三,我想談?wù)劇皩W(xué)術(shù)史的周邊”。在我看來,學(xué)術(shù)史研究要“有精神”,而且“能落實”;
而想做到這一點,必須上掛政治史,下連教育史。在當(dāng)代中國生活過的人都明白,“學(xué)術(shù)”并不“純粹”,與現(xiàn)實政治有千絲萬縷的聯(lián)系。假如你一定要把自己封閉起來,追求不食人間煙火的“純學(xué)術(shù)”,起碼在人文科學(xué)或社會科學(xué)這里,是行不通的。在美國是這樣,在歐洲也是這樣,在中國尤其如此。學(xué)術(shù)史的研究,確實跟政治史取向不同,應(yīng)該有自己獨立的眼光與尺度;
但如果完全切斷學(xué)術(shù)與政治的聯(lián)系,拋開整個社會及文化思潮,那樣來談學(xué)術(shù)史,會變成一種純粹的技術(shù)操作,意義不大。至于為何需要“下連教育史”,理由很簡單,對于知識生產(chǎn)來說,體制化的力量是很大的。從晚清開始建立的這一套學(xué)術(shù)體制,包括教學(xué)、撰述、評價、獎勵等,影響非常深遠。我們在學(xué)校教書,深知若離開課程設(shè)計、學(xué)科建設(shè)、教師選拔,還有與學(xué)生的對話等,很難說清楚具體的學(xué)術(shù)潮流或著作體例。我曾經(jīng)提到,在過去的一百年中,“文學(xué)史書寫”成為大熱門,為什么?不放到大學(xué)課堂來思考,你說不清楚。

  第四,我想強調(diào)兩點,一是做學(xué)術(shù)史研究,從具體的學(xué)者入手——類似以前的學(xué)案,這樣的撰述,表面上不夠高屋建瓴,但不無可取處。王瑤先生和我先后主持的《中國文學(xué)研究現(xiàn)代化進程》正、續(xù)編,是以人物為中心的;
這兩本書對于大學(xué)生、研究生之“親近學(xué)問”甚至“走進學(xué)術(shù)”,起很好的作用。以“學(xué)人”而不是“學(xué)問”來展開論述,好處是讓我們很容易體悟到,學(xué)問中有人生、有情懷、有趣味、有境界,而不僅僅是純粹的技術(shù)操作。另外,談?wù)搶W(xué)術(shù)史研究,現(xiàn)階段最需要且最容易取得成績的,是學(xué)科史的梳理。這一研究,配合各專門領(lǐng)域或課題,很容易展開,也較容易深入。

  第五,關(guān)于學(xué)術(shù)史研究的課程建設(shè)。十五年來,我在北大開過兩輪以上的與學(xué)術(shù)史相關(guān)的專題課,就有這么幾種:“現(xiàn)代中國學(xué)術(shù)史”、“中國文學(xué)研究百年”、“現(xiàn)代中國大學(xué)研究”、“中國現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科史”、“《中國小說史略》研究”。這些課程所選擇的分析對象,有名著,有學(xué)者,有學(xué)科,有思潮等,不一而足。為什么這么“轉(zhuǎn)悠”,是想做試驗,看哪一類課程最契合學(xué)生的需要,對他們的學(xué)業(yè)有實際的幫助。另外,每次講課,我都會提醒大家注意學(xué)術(shù)史研究的“副作用”。我不只一次說過,與其把學(xué)術(shù)史研究作為一個課題,還不如將其作為一種自我訓(xùn)練。在我看來,沒有受過相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生,不適合談?wù)搶W(xué)科史。還沒入門,只是記得許多學(xué)術(shù)史上的掌故,或者幾條僵硬的治學(xué)經(jīng)驗,就開始指點江山,激揚文字——誰是一流,誰是二流,誰誰誰不入流——那樣不好。你不是這一行的專家,沒有受過很好的專業(yè)訓(xùn)練,憑什么如此下判斷?學(xué)多了此類激動人心但不著邊際的“空論”,很危險。當(dāng)然,有些問題,比如揭發(fā)抄襲,只憑常識就能判斷是非,那個時候需要的是膽識,而不是學(xué)問。在這個意義上,學(xué)術(shù)史(包括學(xué)術(shù)批評)又是一個相當(dāng)開放的園地,不應(yīng)該有門第之見。

  

  (《云夢學(xué)刊》2005年第4期)

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