摘要：《高中歷史課標解讀》對歷史課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神……”學生要達到的目標是——學會如何學習，為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的教學開始越來越重視分組合作教學模式。
　　關鍵詞：高中；歷史教學；分組合作
　　中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0081
　　一、在歷史教學中實施分組合作教學的必要性
　　為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會參與學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的團隊精神，分組合作教學模式成為教學中的探討研究。
　　二、分組合作教學模式的優(yōu)勢
　　經(jīng)過不斷的分組合作教學嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學比起傳統(tǒng)教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
　　1. 合作教學使課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。
　　2. 合作教學真正體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統(tǒng)的教學模式下它并不能得到真正落實，教師仍在唱主角。合作教學模式把教師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質(zhì)的轉變。
　　3. 合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽教師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生爭強好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。
　　三、分組討論教學的具體應用
　　1. 討論的問題要精選
　　設計討論問題的前提是一定要緊緊扣《歷史課程標準》。在此基礎上設計圍繞教學重點和突破難點的問題。相關經(jīng)驗證明，設計討論的問題，一要設計具有啟發(fā)學生思維且有價值性的問題，二要設計步步深入，有一定層次性的問題。
　�。�1）設計的問題要有啟發(fā)性
　　設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于學生主動探究歷史知識，有利于集體研究，促進合作學習。不能設計過于簡單，不假思索就能解決的問題。盡可能把具有開放性、探究性、規(guī)律性的問題，作為討論學習的載體。在這一過程中，教師做適當引導，通過討論，學生的智慧得到充分發(fā)揮和展示，這不僅提高了學生的創(chuàng)新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時更增強了學生探求的欲望。
　�。�2）問題的設計要步步深入，有一定的層次性
　　人們認識問題時往往由淺入深層層推進，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此，在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學生對某個歷史問題能夠做到全面把握。但如果問題難度過大，就不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的層次性。
　　2. 分組方式要靈活
　　可以根據(jù)不同的情景、問題使用不同的分組方式。具體有以下幾種：
　�。�1）兩人互助式
　　同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習的機會。在歷史教學中，如果采取同桌互助，既能達到事半功倍的效果，又能達到共同參與的目的。
　�。�2）小組競爭式
　　對于幾個平行并列的教學內(nèi)容，按班級座位分成幾個小組，讓各組負責一項內(nèi)容開展，然后派代表在課堂上交流匯報，達到全班學習的目的。各小組成員根據(jù)自己的角色，提出自己的行動計劃，然后教師選擇各組代表發(fā)表自己的意見，其他組就行動計劃的完整性進行打分。
　　（3）自由組合式（辯論式分組）
　　這種分組方式主要根據(jù)不同的觀點，對學生自由分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進行辯論。通過辯論既培養(yǎng)了學生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力和表達能力，學生的自主學習能力也不斷提高，同時學生就在這種情境中促進了他們情感、態(tài)度、價值觀的形成，效果很好。
　　3. 討論的形式要多樣
　�。�1）相互協(xié)商法
　　討論時，小組成員可以先獨立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點，再拿出來進行集體討論，最終全體達成共識。
　�。�2）相互補充法
　　在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以運用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。
　　（3）相互提問法
　　可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽感。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學生的思維能力。
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