摘要：糾錯是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們教師要用科學(xué)的語言觀，了解糾錯的目的意義和作用，不斷地學(xué)習(xí)和探索，選擇恰當(dāng)?shù)募m錯方式和時機，提高糾錯效果。
　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；糾錯；教師；學(xué)生
　　中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0089
　　一、案例背景
　　應(yīng)用語言學(xué)家Dulay認(rèn)為：不犯錯誤是學(xué)不會語言的。可以說，學(xué)生錯誤是英語學(xué)習(xí)過程中的一種正�，F(xiàn)象，也是一種課程資源，其中蘊含豐富的價值。學(xué)生在英語課堂上常常會犯各種“千姿百態(tài)”的錯誤，于是，糾錯便成了教學(xué)的重要內(nèi)容。特別是面對中考的壓力時，教師拼命地糾錯，學(xué)生辛苦地改錯，甚至是死記硬背，成了課堂上屢見不鮮的現(xiàn)象。如果教師善于利用“錯誤”，巧妙地加以引導(dǎo)，就會起到“化腐朽為神奇”的效果。作為一名農(nóng)村中學(xué)的英語教師，這些學(xué)生犯的錯誤一方面給筆者的教學(xué)帶來了的挑戰(zhàn)，另一方面也成為課堂中鮮活的教學(xué)資源，給筆者的英語教學(xué)帶來了意想不到的驚喜。
　　二、案例描述
　　在教授牛津英語7A Unit 7 Shopping Grammar中，涉及到了there be句型的操練。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，筆者決定采用情景導(dǎo)入的方法進行講解。筆者拿了一些學(xué)生很熟悉的水果和學(xué)習(xí)用品放在講臺上，待學(xué)生看清楚后，筆者開始提問：
　　T： What’s on the desk？ Who can tell me？（教師提問剛才所看見的物品）
　　Ss： Two apples， three bananas ， an orange and a pen...（學(xué)生不斷地講看到的物品，但教師沒有給出回應(yīng)。有部分學(xué)生覺得不對勁。）
　　T： What’s on the desk？ Who can tell me？（教師繼續(xù)提問剛才的問題，并把問題板書在黑板上）
　�。ㄟ@時，教室里迅速地安靜下來，沒有了剛才嘰嘰喳喳的討論聲，都在思考怎么回答教師提出的問題。）
　　S1： There is two apples on the desk.（英語課代表李潘第一個舉手并站起來，有救場的架勢。）
　　T： Is she right？（教師面帶微笑，善意的提問，大家立刻放松警惕并開始判斷。）
　　S2： Well， there are two apples on the desk.（班長孫立馬上站起來回答，洋洋得意的感覺。李潘立刻發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，“哦”了一聲。
　　T： That’s right. Clever mothior. Any more？（教師在夸獎完班長后，板書剛才的句型，其他學(xué)生意味深長地開始積極舉手，其中最積極的還屬剛才回答錯誤的李潘同學(xué)。）
　　S3： There are three bananas on the desk.
　　S4： There is a pen on the desk.
　　S5：...（教師贊許肯定的眼光和微笑，讓越來越多的學(xué)生參與到了其中。）
　　T： All of you are so clever and so great. I am proud of you. And now， I have a question， who can help me？ Look at the blackboard.
　�。ń處熝杆僭诤诎灏鍟鳷here a pen and two apples on the desk.并向?qū)W生尋求幫助。）
　　S6： There are a pen and two apples on the desk.（李孜秋同學(xué)驕傲的看著那些沒有他反應(yīng)快的其他同學(xué)。）
　　T： There are a pen and two apples on the desk？（教師若有所思的用疑問語氣重復(fù)該同學(xué)的回答，并稍作停頓后，似乎有學(xué)生覺察到了該句子存在問題。）
　　S7： He is not right. There is a pen and two apples on the desk.（丁昊同學(xué)站起來后很自信的指出了李孜秋同學(xué)的錯誤。并獲得了其他同學(xué)欽佩的目光。之前回答錯誤的李孜秋也若有所思的點點頭。）
　　T： Yes， you are right. Well done！ （教師肯定的話語更是鼓勵丁昊。其他同學(xué)更是蓄勢待發(fā)。）
　　T： OK. What about this sentence？ （教師在黑板上迅速板書另一個句子 There two apples and a pen on the desk.）
　�。ㄟ@時，大部分的學(xué)生已經(jīng)意識到了there be 句型的基本用法，紛紛舉起手來。之前回答錯誤的李孜秋更是積極。）
　　Ss： There are two apples and a pen on the desk.（學(xué)生異口同聲地回答。）
　　T： Excellent！ Boys and girls， do you want to know more about “there be”？
　　Ss： Yes�。ㄔ趯W(xué)生響亮的回答聲中，愉快地開始了接下來的教學(xué)。）
　　三、案例反思
　　1. 允許學(xué)生錯誤
　　學(xué)生犯錯誤是學(xué)習(xí)和掌握英語的必由之路，沒有學(xué)生錯誤的英語課堂教學(xué)是虛假的教學(xué)。在真實的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生英語水平與能力參差不齊，不可能不出錯。教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，鼓勵學(xué)生充分表達自己的觀點，大膽暴露錯誤，在實際運用中掌握必要的語言知識和語言技能，而不是讓學(xué)生因噎廢食，因為避免錯誤而不敢開口。在本節(jié)課中，面對學(xué)生所犯的錯誤，筆者始終微笑著鼓勵他們，努力營造寬松氛圍。眾所周知，人在緊張和恐懼狀態(tài)下更容易出錯。在課堂教學(xué)中，我們教師更應(yīng)該對學(xué)生多鼓勵、少批評，多表揚、少挖苦，多肯定，少否定。鼓勵是提高學(xué)生興趣的催化劑，多用“Good！”“Wonderful！”“Great！”“Excellent！”等評價語言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，消除恐懼，讓學(xué)生輕松上陣，體驗成功的快樂，能有效降低出錯機會。

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