摘要：為實(shí)現(xiàn)教育“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”的教學(xué)理念，搭建學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，堅(jiān)持先學(xué)后教理念，深入研究設(shè)計(jì)好問(wèn)題的方法，探討用好問(wèn)題的策略，用問(wèn)題引領(lǐng)師生走進(jìn)創(chuàng)生課堂。要設(shè)計(jì)出好問(wèn)題，應(yīng)依托課標(biāo)和教材，了解學(xué)生，找出問(wèn)題的最佳切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，并且整合教材提出大問(wèn)題。要用好問(wèn)題引領(lǐng)課堂創(chuàng)生，需留足時(shí)空，恰當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)并善待學(xué)生提出問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；引領(lǐng)；創(chuàng)生課堂
　　中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）35-0005-04
　　課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤，有的課堂在師生精心耕耘下成為肥沃的良田，孕育出蓬勃向上的生命力；有的課堂卻在單調(diào)死板的運(yùn)行中成為荒漠，阻滯了師生的發(fā)展。將荒漠化的課堂轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的創(chuàng)生課堂，是師生共同的追求。問(wèn)題是創(chuàng)生的雨露，沒(méi)有問(wèn)題的滋養(yǎng)，就沒(méi)有課堂學(xué)習(xí)中持續(xù)不斷的創(chuàng)生。提出適宜、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在教學(xué)中至關(guān)重要，好的問(wèn)題尤如課堂的魂，能引領(lǐng)課堂教學(xué)，把學(xué)生引入自我發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)生的旅程。好的問(wèn)題不僅能發(fā)人深省，啟迪智慧，更能給學(xué)生的人生帶來(lái)深刻影響。如何提出好問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)用問(wèn)題引領(lǐng)創(chuàng)生課堂，值得深入研究。
　　一、如何才能提出好問(wèn)題
　　課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)好問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、分析能力和解決問(wèn)題能力。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往不善于提出有價(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題，低效、甚至無(wú)效的問(wèn)題卻時(shí)時(shí)出現(xiàn)在課堂上。要改變這種現(xiàn)狀，教師首先要考慮如何才能設(shè)計(jì)、提出好的問(wèn)題。
　�。ㄒ唬┮劳姓n程標(biāo)準(zhǔn)、教材
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循的綱領(lǐng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)要與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，否則師生活動(dòng)就會(huì)偏離教學(xué)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，盡管有時(shí)需要生成教材，但根還在教材。問(wèn)題設(shè)計(jì)要求教師深層備課，吃透教材，結(jié)合教材，提出好的問(wèn)題。
　　如要穎娜老師在《我是小小設(shè)計(jì)師》項(xiàng)目教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計(jì)基本問(wèn)題：“你將怎樣努力成為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)大師？”單元問(wèn)題：“你將怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)既有意義又精美別致的�；漳�？”這些問(wèn)題直接指向本單元所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)學(xué)生高級(jí)思維。內(nèi)容問(wèn)題：“圓有哪些特征？什么決定圓的位置和什么決定圓的大��？直徑和半徑有什么關(guān)系？你能使用圓規(guī)畫(huà)出一個(gè)任意大小的圓嗎？你能解釋生活中有關(guān)圓的現(xiàn)象嗎？”這些問(wèn)題直接指向本單元所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可操作性強(qiáng)，且能測(cè)量。
　�。ǘ�）了解學(xué)生
　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，設(shè)計(jì)問(wèn)題要了解學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的角度考慮。如一位老師教學(xué)時(shí)，將“我會(huì)用計(jì)算機(jī)嗎？”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。課前預(yù)設(shè)學(xué)生已會(huì)什么，在探究的過(guò)程中會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)上的支持、方法上的引導(dǎo)、知識(shí)上的補(bǔ)充等。要真正了解學(xué)生，不能僅靠經(jīng)驗(yàn)，還需要一定的調(diào)研。課前可以讓學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，評(píng)估測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，評(píng)估其既有知識(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)及技能。
　�。ㄈ�）找準(zhǔn)問(wèn)題的最佳切入點(diǎn)
　　要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，就需要找準(zhǔn)矛盾點(diǎn)在哪里。否則，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就會(huì)顯得盲目、空泛，問(wèn)題的創(chuàng)生價(jià)值也就無(wú)從談起。
　　1.處理好“死記”與“內(nèi)化”的矛盾
　　概念學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，但有的學(xué)生雖能把概念的內(nèi)容和特點(diǎn)記得滾瓜爛熟，但卻很難把這些概念內(nèi)化，無(wú)法靈活運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題。教師要從“死記”知識(shí)與“內(nèi)化”概念的矛盾中，找到問(wèn)題設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)《三角形的分類》，最容易出現(xiàn)的矛盾是：能說(shuō)出各類三角形的基本概念和特征，但無(wú)法真正理解概念本質(zhì)特征。如當(dāng)?shù)妊�三角形躺著放著時(shí)，學(xué)生找不到它的頂角。疑惑同一個(gè)三角形會(huì)有兩個(gè)名字；看到一個(gè)三角形的任意一個(gè)角，很難判斷這是什么三角形。因此，這一部分問(wèn)題可以圍繞這一矛盾點(diǎn)展開(kāi)，設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題：學(xué)生標(biāo)記不同三角形的特征時(shí)，提出“為什么銳角三角形要把三個(gè)角都畫(huà)上”？練習(xí)找圖形的頂角，找不到頂角時(shí)，反問(wèn)“什么是頂角”？三角形圖形和名字連線時(shí)，問(wèn)“一個(gè)三角形怎么會(huì)有兩個(gè)名字”？在猜圖形中，問(wèn)學(xué)生“根據(jù)這個(gè)角，它是一個(gè)什么三角形，還可能（或一定）是一個(gè)什么三角形”？
　　2.處理好新舊知識(shí)的落差問(wèn)題
　　學(xué)生憑現(xiàn)有知識(shí)水平往往難以解決新問(wèn)題，需要構(gòu)建新的知識(shí)來(lái)達(dá)到目的。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在新舊知識(shí)的銜接處找到問(wèn)題。如執(zhí)教《3的倍數(shù)的特征》一課：課始，復(fù)習(xí)2、5的倍數(shù)特征，只看個(gè)位上的數(shù)。追問(wèn)“那3的倍數(shù)是不是也看個(gè)位上的數(shù)？如果3的倍數(shù)特征也在個(gè)位上，那個(gè)位上的數(shù)應(yīng)是哪些數(shù)？”引發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征不在個(gè)位上，那和什么有關(guān)呢？這幾個(gè)問(wèn)題，巧妙地將新知識(shí)納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成功地應(yīng)用了從已知到未知的教學(xué)原則。
　　3.處理生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的矛盾
　　學(xué)生在生活中的親身體驗(yàn)與感知，是其認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑，也是構(gòu)建其知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。但是，生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著偏差，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的認(rèn)知是不全面的甚至是錯(cuò)誤的，如果把生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)出問(wèn)題，甚至鬧出笑話來(lái)。教師可以把生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的沖突作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口。
　　執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，學(xué)生最容易把生活中的“1”與單位“1”等同起來(lái)。因此，這一部分的問(wèn)題可以圍繞它們之間存在的偏差來(lái)設(shè)計(jì)。如：把1個(gè)蘋(píng)果平均分給4個(gè)人，每人分得它的幾分之幾？這里把什么看作單位“1”？把4支鉛筆分給4個(gè)同學(xué)，每人1支，每人分得這4支鉛筆的幾分之幾？這里把什么看作單位“1”？一個(gè)東西、計(jì)量單位、由一些物體組成的整體都可以看作單位“1”，這里的單位“1”為什么要加上引號(hào)？通過(guò)以上提問(wèn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。

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