摘 要：農(nóng)村初中英語口語的教學(xué)水平和學(xué)生的表達(dá)能力較差，造成此現(xiàn)象的要素既有客觀的外在因素，又有主觀的內(nèi)在因素，農(nóng)村學(xué)校英語學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏，英語教師師資水平低，學(xué)生家庭環(huán)境的制約，學(xué)生自身知識儲備語言水準(zhǔn)較低下等都是造成農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語水平偏低的主客觀原因�？茖W(xué)分析其形成的因素，在具體的課堂教學(xué)中找到解決問題的途徑，利用各種辦法來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。
　　關(guān)鍵詞：口語表達(dá)能力；環(huán)境；英語
　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-359-01
　　在廣大農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)階段的英語課堂教學(xué)方法單一，愛各種條件的限制，廣大英語教師仍得采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。采取的是“啞巴式”英語教學(xué)方式，課堂上英語教師采取的是漢語教學(xué)模式，學(xué)生的口語能力表達(dá)很差，那么，追本溯源，農(nóng)村初中學(xué)生的口語能力差的形成原因是什么？采取什么辦法能夠在一定程度上緩解乃至改變目前的口語教學(xué)水平偏低的現(xiàn)狀呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作初步分析與探討：
　　一、造成農(nóng)村學(xué)校英語口語教學(xué)質(zhì)量差的要素
　　1、外在因素
　�。�1）英語語言環(huán)境匱乏。農(nóng)村初中英語教學(xué)環(huán)境單調(diào)，缺乏英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的土壤。英語教學(xué)基本上是母語——漢語為主的語言環(huán)境中進(jìn)行的，每周除了僅有的6節(jié)英語課時(shí)，此外基本上沒有接觸英語的機(jī)會，更奢談?wù)f英語的機(jī)會與環(huán)境。不少家長缺乏英語能力，不能給以學(xué)生及時(shí)有效的輔導(dǎo)補(bǔ)充，課內(nèi)學(xué)生獲得的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。
　�。�2）農(nóng)村初中英語教師口語表達(dá)水平偏低。由于結(jié)構(gòu)性缺編，農(nóng)村初中的英語教師師資來源集中表現(xiàn)在其它學(xué)科的兼課或改科過來的，他們大多數(shù)沒有經(jīng)過非常嚴(yán)格的專業(yè)知識培訓(xùn)，口語表達(dá)能力普遍較差，教師的口語表達(dá)能力直接影響到課堂教學(xué)及學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這是師資方面的本質(zhì)性的先天不足。
　�。�3）班型過大，影響因材施教。雖然和城里的班型有較大差別，但是就筆者所在的農(nóng)村初中每個(gè)班的學(xué)生也在四十人左右，學(xué)生較多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)操練，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會現(xiàn)行農(nóng)村班級學(xué)生容量偏大，人數(shù)過多，師生交流機(jī)會就少，學(xué)生語言掌握的程度教師一時(shí)難以摸清，錯(cuò)誤也無法及時(shí)得到糾正。
　　2、內(nèi)在因素
　�。�1）學(xué)生自身知識儲備及語言水準(zhǔn)。學(xué)生在交際時(shí)是否能開口，除了他的語言水平外，還必須有相應(yīng)的文化知識，否則即使語言水平很高也開不了口。如聽力理解能力，學(xué)生對聽力信息理解水平如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其口語表達(dá)能力的話，就難以在交際中充分展示口語能力。
　�。�2）自身心理素質(zhì)要素。由于英語基本功不夠扎實(shí)，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到位等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成怕說錯(cuò)，說不好，遭人譏笑，被批評的心理，而不開口說英語。因此學(xué)生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，直接導(dǎo)致惡性循環(huán)。
　�。�3）學(xué)生的性格氣質(zhì)因素。農(nóng)村學(xué)生外向型的學(xué)生較少，更多的是內(nèi)向型的學(xué)生。內(nèi)向型的學(xué)生因怕羞或膽小不敢或不愿意在班級或大庭廣眾面前用英語進(jìn)行問答和對話操練，逐漸養(yǎng)成思而不動(dòng)嘴，想而不動(dòng)聲的“默識”狀態(tài)，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，而發(fā)音失誤的羞怯又更使學(xué)生“金口難開”，走入“啞巴英語”的沼澤。 英語是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也語文一樣，英語也是一種交際工具，學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進(jìn)行交際。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。因此，在英語課堂教學(xué)中，一定要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，從而提升英語的應(yīng)用能力。
　　二、提升農(nóng)村初中學(xué)生口語表達(dá)能力的幾個(gè)途徑
　　1、說讀相關(guān)性理解。在母語的學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序來看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式。然后在大腦中語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫，當(dāng)然，聽讀的心理活動(dòng)過程要比讀的心理的活動(dòng)過程復(fù)雜經(jīng)，在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動(dòng)與母語環(huán)境中的情況不同，因此，在實(shí)際英語教學(xué)中，一定要充分重視說和讀的訓(xùn)練，進(jìn)而對讀寫的訓(xùn)練奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　1、對話練習(xí)。這可以說是英語教學(xué)中古老而簡單的口語練習(xí)方法，至今仍有較強(qiáng)的生命力。內(nèi)容可以多樣，形式可以在學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間中進(jìn)行。老師可就天氣、愛好、體育、交通、購物等設(shè)計(jì)場景，作一示范，然后由學(xué)生小組或團(tuán)隊(duì)開展。適當(dāng)?shù)奶峁┯行г~匯，不能太長，老師要把握好時(shí)間。
　　2、消除心理及情緒障礙，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情景。學(xué)生的口語表達(dá)能力差，與心理及個(gè)性因素有關(guān)，因此，在優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，消除學(xué)生情緒障礙。要運(yùn)用多種視聽方法及手段，利用多媒體等諸多手段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，大膽去表達(dá)，并創(chuàng)設(shè)多種情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生說的興趣。
　　3、利用講故事來培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。在課堂教學(xué)上，教師要讓學(xué)生盡量用自己的語言口頭編一個(gè)故事，或者復(fù)述較長的課文，或者聽完一段錄音后要求學(xué)生復(fù)述其中的內(nèi)容。由淺入深，逐步增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。不要限制學(xué)生是否寫提綱，甚至允許部分學(xué)生事先寫出來。因?yàn)榭陬^表達(dá)與書面表達(dá)是密切相聯(lián)的，只要學(xué)生口頭復(fù)述時(shí)不看書面提綱或內(nèi)容即可。在課堂教學(xué)的時(shí)候，可加大口語的訓(xùn)練量，讓更多的學(xué)生有口頭表達(dá)的機(jī)會，并對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。
　　4、教師素養(yǎng)的提升。作為語言學(xué)科的教師，尤其是農(nóng)村初中的英語教師，平時(shí)的工作量是非常大的。要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，就一定要充實(shí)教師的一杯水，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的英語口語表達(dá)水平，從而指導(dǎo)學(xué)生提升英語的學(xué)習(xí)水平。
　　總之，深入剖析農(nóng)村初中學(xué)生英語口語表達(dá)能力偏低的原因。對癥下藥，采取科學(xué)途徑來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，對下一步的讀寫創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)也為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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