摘 要：本文通過(guò)描述高中歷史教學(xué)中的一個(gè)片段，再現(xiàn)了教師對(duì)課堂生成的巧妙處理，闡述了自己對(duì)課堂預(yù)設(shè)和生成的一些觀點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：歷史；預(yù)設(shè)；生成； 興趣；開(kāi)放
　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-308-01
　　[案例背景]：
　　由于歷史教材本身涉及知識(shí)點(diǎn)瑣碎，再加上我校課改的需要將一節(jié)課由45分鐘調(diào)整為40分鐘，從而導(dǎo)致每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)更加緊張。因此，我在設(shè)計(jì)新人教版必修三第一單元第4課“明清之際活躍的儒家思想”教學(xué)時(shí)嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求，努力挖掘教材，反復(fù)斟酌教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，力求問(wèn)題精煉、課堂學(xué)習(xí)高效，形成了如下教學(xué)思路：
　　1、明清之際早期啟蒙思想產(chǎn)生的歷史背景是什么？
　　2、明清之際早期啟蒙思想的重要內(nèi)容有哪些？這些進(jìn)步思想的“進(jìn)步”體現(xiàn)在哪里？
　　3、如何評(píng)價(jià)明清之際早期啟蒙思想？
　　同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，交流討論用時(shí)最多最激烈的是第3問(wèn)“如何評(píng)價(jià)明清之際早期啟蒙思想？”，為探討明清之際早期啟蒙思想的實(shí)質(zhì)是儒家思想在新的歷史條件下的發(fā)展而不是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的民主思想，同學(xué)們積極自主思考，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，爭(zhēng)論的真是面紅耳赤！
　　[案例描述]：“老師，這種進(jìn)步思想到底屬于什么性質(zhì)的思想？”思維敏捷且善于思考問(wèn)題的景曉霞向我發(fā)起挑戰(zhàn)�！班�，原來(lái)學(xué)生的爭(zhēng)論是如此的深刻而有興致！我該如何點(diǎn)撥呢？”我稍作停頓，反問(wèn)到：“明清之際的進(jìn)步思想是哪些人的主張？”生：“李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之”師：“這些人共同的身份是什么？”生：“知識(shí)分子（思想家）”師：“他們的階級(jí)屬性？”此時(shí)，學(xué)生表情各異，爭(zhēng)論緩和了下來(lái)，大部分陷入了疑惑和沉思中.......我繼續(xù)追問(wèn)：“這些思想家是否同西方的孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭一樣代表資產(chǎn)階級(jí)的利益？” 有同學(xué)小聲咕噥到：“是”，有學(xué)生依然沉默...... 師：“如果說(shuō)這些知識(shí)分子們代表資產(chǎn)階級(jí)的利益，那就意味著明清之際中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)力量形成并壯大，依據(jù)？”王星妮騰地站了起來(lái)：“中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)在19世紀(jì)六七十年代產(chǎn)生�！睅煟骸澳闾�棒了。記��！李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之他們屬于地主階級(jí)知識(shí)分子，他們這些進(jìn)步思想是儒家思想在新的歷史條件下的發(fā)展，不是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的民主思想�！� “為什么？” 學(xué)生一臉迷惑。師：“一定時(shí)期的思想文化是由一定時(shí)期的什么決定的？” 生齊聲回答：“一定時(shí)期的思想文化是由同時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)決定的�！� 師：“明清時(shí)期雖然出現(xiàn)了新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)------資本主義萌芽，但發(fā)展情況如何？”生：“資本主義萌芽發(fā)展緩慢�！睅煟骸霸偌又�明清之際封建君主專制強(qiáng)化，這些知識(shí)分子們沒(méi)能提出新的思想。”
　　隨后我將課前查閱到的材料“ 明清時(shí)期的早期啟蒙思想家們先天不足，具有一種時(shí)代的缺陷……黃宗羲、唐甄們提不出新的社會(huì)方案，而只能用擴(kuò)大相權(quán)、限制君權(quán)、提倡學(xué)校議政等辦法來(lái)修補(bǔ)封建專制制度。孟德斯鳩、盧梭們則拿出了‘三權(quán)分立’的君主立憲制、民主共和國(guó)這樣的資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家藍(lán)圖。這表明，中國(guó)明清時(shí)期的進(jìn)步思想與1 8世紀(jì)歐洲啟蒙思想屬于兩個(gè)不同的歷史范疇�！�—張岱年、方克立《中國(guó)文化概論》”展示在PPT上（一方面課標(biāo)沒(méi)做要求，另一方面因課時(shí)緊張，課前并沒(méi)預(yù)設(shè)這一問(wèn)題），剛要進(jìn)行提問(wèn)“明清之際的思想家與歐洲啟蒙思想家在思想主張方面有何相同點(diǎn)？如何理解‘中國(guó)明清時(shí)期的進(jìn)步思想與18世紀(jì)歐洲啟蒙思想屬于兩個(gè)不同的歷史范疇’？從經(jīng)濟(jì)的角度指出出現(xiàn)這種不同狀況的原因�！�
　　“叮鈴鈴......”下課鈴聲已響起。
　　[案例反思]：
　　1、正確認(rèn)識(shí)課堂生成。本節(jié)課教學(xué)任務(wù)雖然未完成，但這節(jié)課融入了師生共同分享收獲的喜悅，學(xué)生的思維得到了真正的激發(fā)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂必然會(huì)面對(duì)無(wú)數(shù)的不確定性，為了課堂學(xué)習(xí)的有效性，也為了不使自己處于尷尬，我課下進(jìn)行了及時(shí)反思：“預(yù)設(shè)”要主動(dòng)為“生成”預(yù)留出一定的空間，讓“生成”成為激發(fā)學(xué)生興趣的拐點(diǎn)、展現(xiàn)他們天賦的舞臺(tái)，成為教育引導(dǎo)學(xué)生的有機(jī)部分。而“生成”也要圍繞著“預(yù)設(shè)”來(lái)進(jìn)行，不能天馬行空、離題萬(wàn)里，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。
　　2、沒(méi)有生成的課堂是呆板的。 傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教師提供怎樣的刺激，即預(yù)設(shè)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，即生成。因此，教學(xué)是重預(yù)設(shè)而輕生成的。于是預(yù)設(shè)成了教學(xué)的基本要求，為了上好每一堂課，我們每個(gè)歷史教師都非常認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)：精心準(zhǔn)備一大堆預(yù)設(shè)的產(chǎn)物：教學(xué)計(jì)劃、教案、多媒體課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等。我們還預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，牽著學(xué)生引入自己的“埋伏圈”，且常常自鳴得意。我們一味地以完成課時(shí)計(jì)劃為第一要?jiǎng)?wù)，急著走過(guò)場(chǎng)，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞。教學(xué)活動(dòng)無(wú)法充分讓學(xué)生感受、體驗(yàn)，精彩且富有創(chuàng)造力。
　　3、預(yù)設(shè)與生成并重。按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辨的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。布盧姆說(shuō)得好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！� 實(shí)際上，預(yù)設(shè)是為了生成，精心的預(yù)設(shè)促進(jìn)精彩的生成。教師的主觀預(yù)設(shè)和課堂中的動(dòng)態(tài)生成，教師們總覺(jué)得它們是一對(duì)矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預(yù)設(shè)多了，動(dòng)態(tài)生成就少了；動(dòng)態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒(méi)用了。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。
　　4、注重預(yù)設(shè)的開(kāi)放性。我們歷史教師不能因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)手段的出現(xiàn)而放棄自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師的示范作用、教師的教學(xué)機(jī)智、教師與學(xué)生之間富于人情味的交流，教師所營(yíng)造的教學(xué)氣氛，教師對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任感和熱愛(ài)??不是要求教師放棄“預(yù)設(shè)”，而只是要求教師的預(yù)設(shè)不妨“簡(jiǎn)單”些、開(kāi)放些，為課堂生成留下足夠的空間，而在實(shí)施教學(xué)時(shí)，及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，教學(xué)才能充滿智慧和激情。
　　我相信只要我們對(duì)教育的大方向把握的準(zhǔn)，對(duì)教育學(xué)生的大原則沒(méi)有偏差，然后在平時(shí)多下功夫，多積累，課前備課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的情況多做一些設(shè)想，教學(xué)機(jī)智就會(huì)如影隨形地跟在你的身邊，就可以應(yīng)付可能出現(xiàn)的問(wèn)題了。也只有到這時(shí)，你的課堂教學(xué)才能真正的到達(dá)爐火純青的地步。

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