摘 要：在初中體育教學(xué)改革不斷深入的背景下，差異性教學(xué)的呼聲越來越高，開始有更多的學(xué)者以及教育工作者認(rèn)識到“因材施教”的重要性。所謂的差異性教學(xué)，就是要求尊重學(xué)生的個體差異，并能夠以這些個體差異性作為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動的依據(jù)和前提，給予每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，真正做到將初中體育課堂教學(xué)面向全體學(xué)生。
　　關(guān)鍵詞：初中體育；差異性教學(xué)；應(yīng)用
　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-202-01
　　差異性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，主要以學(xué)生個體為主要教學(xué)對象，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，作出相應(yīng)的響應(yīng)性反映，比如希望老師在教學(xué)過程中改變教學(xué)速度。在體育過程中，教師的教學(xué)水平或類型都應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生的需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣為前提，既立足于學(xué)生的差異，但又不消極的去適應(yīng)學(xué)生的各種差異，培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才。
　　一、合理分組，明確差異
　　分組學(xué)習(xí)，是落實(shí)差異性教學(xué)的有效手段。通過合理分組，將班級中體育素質(zhì)高、中、低的學(xué)生區(qū)分出來，并有針對性的采用不同教學(xué)手段，不同的教學(xué)內(nèi)容，對他們展開差異性訓(xùn)練。這樣所有的學(xué)生都能夠以最接近自己能力的方式取得進(jìn)步，既得到了鍛煉，又樹立了學(xué)習(xí)信心，這對他們未來的體育學(xué)習(xí)有很好的幫助。
　　比如：在“長跑訓(xùn)練”中，教師將全體學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次學(xué)生耐力最好，速度快；B層次學(xué)生耐力一般，速度較快；C層次學(xué)生是耐力與速度都比較弱。如果全體學(xué)生一起鍛煉，那么C層次學(xué)生，必然會跟不上節(jié)奏，訓(xùn)練完成效果差，也會拉低整體訓(xùn)練質(zhì)量�；�于這些差異，教師將他們獨(dú)立分組。A層次學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)度大，作為示范領(lǐng)跑，率先進(jìn)行訓(xùn)練，此時B層次、C層次學(xué)生一旁觀察動作要領(lǐng)。在A層次完成訓(xùn)練之后，教師要求B層次學(xué)生緊跟著訓(xùn)練，由于B層次學(xué)生接收能力較強(qiáng)，在教師的指導(dǎo)，以及A層次學(xué)生訓(xùn)練之后，他們的節(jié)奏也會得到一定調(diào)整，受到A層次學(xué)生的帶領(lǐng)，他們的訓(xùn)練效果也會比較好。這個時候，C層次的學(xué)生已經(jīng)觀看了兩輪訓(xùn)練，對技術(shù)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)時間長，自我消化的時間也很長，此時教師給予指導(dǎo)后，開展訓(xùn)練，他們的訓(xùn)練效果也能夠得到保障。通過這樣的方式，全體學(xué)生都得到了最好的鍛煉，訓(xùn)練強(qiáng)度適中，每個層次的學(xué)生既得到了訓(xùn)練，也不會覺得有壓力。
　　二、激勵教學(xué)，尊重差異
　　激勵教學(xué)是推動差異性教學(xué)開展的關(guān)鍵，教師懂得運(yùn)用激勵性的教學(xué)用語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，獲得學(xué)習(xí)自信，如此才能夠獲得良好的教學(xué)效果。學(xué)生的個體差異性決定了，有些學(xué)生非常產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育，而有的學(xué)生即便是付出了很大努力，取得的成績依舊不盡人意。如果此時，教師不急于他們鼓勵和激勵，他們很有可能就此喪失了學(xué)習(xí)體育的信心，體育素養(yǎng)也很難再有提高。這就要求初中體育教師，要尊重學(xué)生的差異性，合理進(jìn)行激勵評價。
　　比如：進(jìn)行“跳箱”訓(xùn)練的時候，一名學(xué)生要跳過比他高很多的跳箱，他試了很多次都失敗了，此時教師和同學(xué)每次都給他滿滿的鼓勵，這個小孩在第五次失敗后終于成功了，所以激勵和鼓舞對學(xué)生成功與否真的很重要。讓學(xué)生嘗到“我也行”的成功的喜悅來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而消除學(xué)習(xí)心理上的障礙，取得更好的成績。
　　三、優(yōu)化考核，承認(rèn)差異
　　采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅會使差異化教學(xué)的效果難以得到直觀體現(xiàn)，也會使大部分身體素質(zhì)較弱的學(xué)生的自尊心受到影響。因此，為了使差異化教學(xué)的價值得到最大化發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)建立與差異化教學(xué)相匹配的差異化考核方式。
　　比如：“跳遠(yuǎn)考核”，針對身體素質(zhì)好的學(xué)生，教師在他們跳過一次之后，可以適當(dāng)增加跳遠(yuǎn)距離，提高考核的要求，看看他們是否可以完成。而針對在跳遠(yuǎn)方面能力不足的學(xué)生，可以以簡單的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核氛圍幾個層次，只要過了最低的層次，考核就視為合格，對于成績依然不理想的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵其在坦然面對的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力。對于最終成績的組成，可以分為多個部分，如日常評分、自我評分和考試成績得分等，最后取綜合得分，同時還可以考慮在最終得分中添加同學(xué)互評這一部分，幫助學(xué)生形成互幫互助的體育學(xué)習(xí)氛圍。
　　四、教學(xué)現(xiàn)狀，看清差異
　　1、學(xué)生對初中體育學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足
　　許多中學(xué)生只重視中考應(yīng)試科目，對體育課采取忽視的態(tài)度，他們往往認(rèn)為體育課就是休息課、玩耍課，沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種認(rèn)識上的嚴(yán)重缺陷使學(xué)生們對體育訓(xùn)練課提不起興趣，體育訓(xùn)練教學(xué)成效的提高也就無從談起。
　　2、教學(xué)模式落后于時代發(fā)展
　　由于應(yīng)試教育思維的影響，體育課長期被忽視，這導(dǎo)致了體育學(xué)科的教學(xué)改革步伐也相對滯后。目前，許多學(xué)校的體育訓(xùn)練教學(xué)依然停留在“教師示范、學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式階段。師生之間缺乏交流，學(xué)生們感到單調(diào)乏味甚至感到厭煩。這對于提高初中體育訓(xùn)練教學(xué)成效極為不利。
　　3、沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段
　　在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用已在中學(xué)學(xué)校教育中展開并迅速普及起來。然而，許多體育教師卻認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)手段只是一種課堂內(nèi)教學(xué)的手段，不能適用于體育訓(xùn)練教學(xué)，這種認(rèn)識上的缺陷不利于發(fā)揮信息技術(shù)手段在展示體育訓(xùn)練教學(xué)的生動性和形象性方面的優(yōu)勢，減弱了體育訓(xùn)練教學(xué)的吸引力。
　　總之，差異性教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，推動了初中體育教育的整體發(fā)展，為全體學(xué)生提供了全面發(fā)展的機(jī)會，更加符合因材施教，以生為本的教育原則。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 差異性教學(xué)在高中體育課堂中的運(yùn)用探討[J].朱志丹.中國校外教育.2011（17）
　　[2] 中學(xué)體育差異性教學(xué)初探[J].閔海洋.北方文學(xué)（下半月）.2011（01）

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