摘 要：高職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，導(dǎo)致教育與教學(xué)的困難。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精選教學(xué)內(nèi)容，積極探索教學(xué)規(guī)律等是改進(jìn)數(shù)學(xué)教育的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)；可接受性原則；因材施教；教學(xué)反思 數(shù)學(xué)態(tài)度
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-014-01
　　隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展和高考人數(shù)的逐年減少，進(jìn)入高職院校的門檻越來(lái)越低，100多分的錄取分?jǐn)?shù)線已不足為奇。面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，我們應(yīng)該理性對(duì)待，研究學(xué)生，研究教法，探求適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律。
　　一、不要吝嗇表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
　　這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自制力差是客觀事實(shí)，僅從上課的“裝備”上就能看出來(lái)，他們不帶書(shū)、不帶作業(yè)本、不帶筆，這就是很常見(jiàn)的“三無(wú)”學(xué)生。但他們兩手并沒(méi)閑著，一手拿著手機(jī)、一手拿著移動(dòng)電源。針對(duì)這種情況，我會(huì)在第一次上課時(shí)采取措施讓他們把心回歸到課堂上來(lái)。首先肯定他們選擇繼續(xù)讀書(shū)的是對(duì)的，然后說(shuō)服他們?nèi)��?shí)現(xiàn)讀書(shū)的目的以及為實(shí)現(xiàn)這一目的而應(yīng)付出的努力。暫時(shí)集中保管手機(jī)只能治標(biāo)而不能治本，只有從內(nèi)心真正醒悟了才能解決不想讀書(shū)、不會(huì)讀書(shū)的問(wèn)題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
　　改變一個(gè)人的習(xí)慣很難，但只要有誠(chéng)意去改變，并因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教是會(huì)有收獲的。相對(duì)于講話擾亂課堂秩序的同學(xué)，有時(shí)我甚至?xí)�表�(yè)P(yáng)一個(gè)打瞌睡的學(xué)生。我會(huì)表?yè)P(yáng)一個(gè)把 計(jì)算為7的學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)答案比把 計(jì)算為 更接近真實(shí)的答案。這看似一個(gè)冷笑話，但這是在某種特殊情況下引導(dǎo)學(xué)生積極向上的一個(gè)策略，其效果可能要比訓(xùn)斥要好。教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)可以讓那些長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)上處于劣勢(shì)而失去自信的學(xué)生振作起來(lái)。
　　二、數(shù)學(xué)并不難，教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)遵循可接受性原則
　　數(shù)學(xué)的連續(xù)性、抽象性的特點(diǎn)導(dǎo)致不少學(xué)生在數(shù)學(xué)面前失去自信。重建學(xué)生在數(shù)學(xué)面前的自信是我們應(yīng)該思考和探索的一個(gè)課題。教師無(wú)意或有意中的一句話或一個(gè)眼色或一個(gè)手勢(shì)，都要給學(xué)生鼓勵(lì)和信心。不要特意夸大學(xué)數(shù)學(xué)的難度，謹(jǐn)慎出示難度較大的題目，否則會(huì)使學(xué)生全盤否認(rèn)自己的努力。
　　在學(xué)習(xí)定積分應(yīng)用的時(shí)候，可以嘗試給學(xué)生補(bǔ)充講解了橢圓面積的計(jì)算方法，書(shū)寫了推導(dǎo)過(guò)程。洋洋灑灑板書(shū)一大黑板，甚是壯觀。我的本意是通過(guò)此道題，讓同學(xué)們知道橢圓面積的計(jì)算方法，知道圓的面積的公式的由來(lái)。這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是一道大餐，會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，但對(duì)不占少數(shù)的基礎(chǔ)的薄弱的學(xué)生來(lái)講就像是聽(tīng)天書(shū)。在這近半小時(shí)的過(guò)程中，你讓這些學(xué)生情何以堪？但我們完全可以認(rèn)為，人人都能當(dāng)堂理解教師所講的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，放棄一些讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面的經(jīng)典問(wèn)題是對(duì)另一部分學(xué)生的不公平。畢竟數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的工具，也許將來(lái)在這些人中會(huì)出現(xiàn)某個(gè)領(lǐng)域的精英。
　　基于此，我們應(yīng)在講與不講的兩難問(wèn)題上尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。讓那些完全不能接受這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程的同學(xué)做難度較小、有一定趣味性的題目，要求其他同學(xué)跟我一起完成推導(dǎo)橢圓面積公式的宏大而系統(tǒng)的工程，但要求所有同學(xué)都要熟記并會(huì)運(yùn)用橢圓面積公式計(jì)算有關(guān)面積。最后告訴大家，在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中需要我們具備這方面的知識(shí)和技能，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的積極性。
　　對(duì)教材內(nèi)容取舍的理性做法是必須要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和未來(lái)的發(fā)展，在充分照顧各類學(xué)生需求的同時(shí)，最大限度地保護(hù)他們的自信和自尊。保護(hù)這些前程不可限量的個(gè)體就是保護(hù)了中國(guó)的高職教育，保護(hù)了中國(guó)的未來(lái)。
　　三、學(xué)會(huì)教學(xué)反思，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高
　　為積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，我們可以嘗試進(jìn)行課后教學(xué)反思。教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)�？陀^公正的教學(xué)反思不僅能矯正教學(xué)行為，還能提高教學(xué)能力，也是教師自我完善的核心因素。綜合每次課的教學(xué)反思，便形成了我們對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思考。
　　對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。在教學(xué)設(shè)計(jì)上有沒(méi)有很好體現(xiàn)各專業(yè)特點(diǎn)，能否全面考慮各個(gè)受教育個(gè)體的特點(diǎn)，能否避免千篇一律，千人一面。情境設(shè)置上是否過(guò)于傳統(tǒng)，時(shí)代感如何。問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性強(qiáng)不強(qiáng)，目的性和啟發(fā)性是否該更明確些。
　　如何進(jìn)行教學(xué)反思，反思什么，是值得我努力探討的問(wèn)題，實(shí)踐證明成熟的教學(xué)反思應(yīng)體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。
　　對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)過(guò)程的調(diào)控是不是還應(yīng)做得更精確些，可根據(jù)課堂教學(xué)的反饋信息及時(shí)調(diào)整進(jìn)程，查漏補(bǔ)遺，形成良性知識(shí)遷移。在拓展延伸環(huán)節(jié)還有待進(jìn)步一步研究和探討，加強(qiáng)與同行的交流，吸取國(guó)內(nèi)外專家的經(jīng)驗(yàn)。
　　對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度的反思。讓學(xué)生不再恐懼?jǐn)?shù)學(xué)也應(yīng)該在確定教學(xué)目的是要考慮的一個(gè)因素。教學(xué)目的因多元化，在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)理性思維。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，用數(shù)學(xué)精神影響我們的人生。
　　對(duì)教師本人努力方向的反思。講述、板書(shū)、提問(wèn)、輔導(dǎo)、練習(xí)和時(shí)間分配等，不可能完美無(wú)缺，教師要敢于冷靜、客觀面對(duì)，理性思考，尋求解決問(wèn)題的辦法。如教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更嚴(yán)密、更科學(xué)，尤其要預(yù)留出學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間。
　　結(jié)束語(yǔ)。繼續(xù)探索適合現(xiàn)階段高職培養(yǎng)目標(biāo)的高等數(shù)學(xué)教育的規(guī)律，充分分考慮專業(yè)需求、學(xué)生的可接受性和可持續(xù)發(fā)展等因素，使教學(xué)更具有針對(duì)性，使學(xué)生有所收獲。

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