恢復(fù)高考30年來(lái)，關(guān)于高考改革的呼聲從未停止過(guò)，高考制度改革的探索也從未停止過(guò)。1999年試行“3+X”科目改革，試點(diǎn)網(wǎng)上錄取，2002年推廣到全國(guó)；北京、安徽等地試行春季高考；高考時(shí)間由7月改為6月，對(duì)考生年齡的限制也逐步放開(kāi)；近年來(lái)又在16個(gè)省進(jìn)行了分省命題的改革，在53所高校進(jìn)行了擴(kuò)大高校招生自主權(quán)的試點(diǎn)。這些都是逐步使高考更加科學(xué)和公平的努力。
　　在高考制度改革的關(guān)鍵點(diǎn)上，人們提出了素質(zhì)教育的重要性。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)，素質(zhì)教育更是個(gè)“老大難”的問(wèn)題，要“下大決心解決”。
　　推進(jìn)素質(zhì)教育極為復(fù)雜和艱難，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，而構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家以及促進(jìn)人的全面發(fā)展的新要求，決定了加快推進(jìn)素質(zhì)教育的緊迫性。面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題，教育系統(tǒng)身負(fù)重任，應(yīng)該從哪里著手突破?堅(jiān)持育人為本、德育為先；把落實(shí)“健康第一”作為素質(zhì)教育的重要抓手；全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革；大力提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力；把教育信息化作為推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略舉措……這些都是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　而社會(huì)上談?wù)撟疃嗟模�還是高考制度。不進(jìn)一步改革高考制度，素質(zhì)教育難以向前推進(jìn)，但高考制度改得不好，教育天平就可能出現(xiàn)失衡。
　　
　　高考：見(jiàn)分不見(jiàn)人的選拔?
　　
　　幾十年來(lái)，我國(guó)的高考制度早已形成一套系統(tǒng)的選拔人才的方式與標(biāo)準(zhǔn)，其最大的特色就是體現(xiàn)了公平性。高考給了全國(guó)考生一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，是很多人命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但不可否認(rèn)，高考有自身的一些弊端，例如一考定終身，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握而忽略了對(duì)素質(zhì)與能力的考察等。高考的初衷是為了推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，以選拔全面發(fā)展的人才，但如今，高考卻在某種程度上成為素質(zhì)教育推行的障礙。不少人認(rèn)為，高考制度一天不改，素質(zhì)教育就一天難以前行，甚至有激烈言論表示，“落實(shí)素質(zhì)教育，必須取消高考”。
　　近年來(lái)，盡管高考改革屢出新招，效果卻不盡如人意。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，從根本上講其實(shí)是教育思想的區(qū)別，而不僅僅是教育方法上的不同，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)搞面試就是素質(zhì)教育、搞筆試就是應(yīng)試教育。所以，一個(gè)不能回避的問(wèn)題就是：我國(guó)高考選拔制度將何去何從?
　　上海交通大學(xué)分管教學(xué)、招生的副校長(zhǎng)印杰打過(guò)這樣一個(gè)比方，“如果將大學(xué)比喻成一個(gè)工廠，招生就像工廠選購(gòu)材料一樣，沒(méi)有良好的原材料，怎能指望工廠生產(chǎn)出好的產(chǎn)品?工廠要有特色，才能打造品牌。同樣道理，國(guó)家?guī)蛯W(xué)�！�采購(gòu)’完成‘選材’過(guò)程，這是不科學(xué)的。一流大學(xué)更應(yīng)注重招生多元化，否則特色和品牌無(wú)從談起”。
　　不難看出，對(duì)一流大學(xué)而言，“自主招生”是大勢(shì)所趨，重點(diǎn)高校應(yīng)有適當(dāng)權(quán)力選拔符合學(xué)校發(fā)展特色的“材料”。國(guó)際上大凡一流大學(xué)，幾乎都是自主招生的。印杰說(shuō)：“中國(guó)地區(qū)發(fā)展失衡，高校自主招生不可能大面積鋪開(kāi)，但一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、高等教育入學(xué)率和誠(chéng)信水平相對(duì)較高的地區(qū)，可以實(shí)施小范圍試點(diǎn)，探索和積累自主招生的經(jīng)驗(yàn)�！�
　　
　　高考并非素質(zhì)教育的天敵
　　
　　兩年前，11名各省市高考最高分的考生，申請(qǐng)入讀香港大學(xué)時(shí)被拒絕。香港大學(xué)拒收高考“狀元”的理由是：港大對(duì)申請(qǐng)人的成績(jī)跟面試表現(xiàn)同等重視，以免出現(xiàn)“高分低能”學(xué)生，校方主要考慮學(xué)生的英語(yǔ)能力、潛質(zhì)、能否適應(yīng)本港生活，以及對(duì)香港是否有貢獻(xiàn)等，港大不會(huì)收錄“書(shū)呆子”。
　　同樣重視學(xué)生全面素質(zhì)的香港教育學(xué)院，到2007年，在內(nèi)地招生人數(shù)卻比2005年幾乎提高了5倍。和其他幾所香港名校每年招生數(shù)均在一二百人相比，香港教育學(xué)院在內(nèi)地招生步伐一直較為緩慢。但從2006年起，該校開(kāi)始注重在內(nèi)地招生，招生數(shù)從2005年的13名增加了3倍，達(dá)到了39名，今年更是增至70余名，而且首次向內(nèi)地招收博士生。
　　之所以更加重視內(nèi)地生源，香港教育學(xué)院有關(guān)人員表示，近年來(lái)內(nèi)地生的成績(jī)和素質(zhì)已經(jīng)獲得了學(xué)院老師的認(rèn)可，“他們和香港本地學(xué)生一樣勇于在課堂上發(fā)問(wèn)，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，并沒(méi)有我們以前想象中那樣‘戴著思維的枷鎖求學(xué)’。他們對(duì)自己要求嚴(yán)格，很值得香港本地學(xué)生學(xué)習(xí)”。他對(duì)上海學(xué)生印象頗深：“今年我們招收了五六名上海學(xué)生，他們很有自信，善于溝通，做事很主動(dòng)，在語(yǔ)言能力上尤其突出�！�
　　素質(zhì)教育是為國(guó)家培養(yǎng)人才，高考是為國(guó)家選拔人才，二者之間的關(guān)系應(yīng)該是相互合作，互有交叉，辯證統(tǒng)一。幾年來(lái)高考在內(nèi)容方面推行3+綜合，作文題目多種多樣，外語(yǔ)增加聽(tīng)力考試，在一些試題中加入了研究性學(xué)習(xí)的因素，都是在為提高“考能力”而做出的改革；而在復(fù)習(xí)和應(yīng)試過(guò)程中，如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀，越來(lái)越多的學(xué)校也在積累經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　讓高考指揮棒指向素質(zhì)教育
　　
　　周濟(jì)部長(zhǎng)曾指出，不要過(guò)多地爭(zhēng)論素質(zhì)教育的概念性問(wèn)題，用概念去框住理論的發(fā)展，而是要花更大的力氣去推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，在理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合中使理論之樹(shù)常青。對(duì)素質(zhì)教育的概念和意義早已形成定論，但很多教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有在這個(gè)問(wèn)題上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不到位。
　　除此之外，素質(zhì)教育還面臨很多障礙：教育質(zhì)量評(píng)估制度不完善，以升學(xué)率來(lái)評(píng)估學(xué)校的片面獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)校和教師偏離教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，千方百計(jì)地“提高”分?jǐn)?shù)，很多學(xué)校之間進(jìn)行著激烈、無(wú)序、不理性的競(jìng)爭(zhēng)，校際差距越來(lái)越大；屢禁不止的學(xué)科競(jìng)賽也阻礙著素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
　　要克服種種障礙，歸根到底，還是要堅(jiān)持以人為本，轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　以江蘇省某中學(xué)2008年高考方案為例，增加了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”項(xiàng)目。依據(jù)《江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》的要求，該校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》為依托，規(guī)定了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等6個(gè)方面的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)工作分為5個(gè)環(huán)節(jié)：自我評(píng)價(jià)、班級(jí)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組審核、校領(lǐng)導(dǎo)小組審批。各評(píng)價(jià)內(nèi)容得A等的學(xué)生在校園內(nèi)公示15日以上。
　　對(duì)此指向素質(zhì)教育的舉措，該校校長(zhǎng)曾表示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，可以從根本上改變過(guò)去以成績(jī)?yōu)槲ㄒ讳浫��?biāo)準(zhǔn)的局面，對(duì)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育有著積極的引導(dǎo)作用。
　　在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)，高考與素質(zhì)教育的關(guān)系越來(lái)越引起學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和全社會(huì)的關(guān)注。建立素質(zhì)教育與高考之間的和諧關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才、構(gòu)建和諧社會(huì)有著重要的意義。加大對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)考察的力度，改變以分?jǐn)?shù)為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步發(fā)揮好高考這一“指揮棒”的作用，素質(zhì)教育才能夠真正深入開(kāi)展。
　　
　　(作者單位：北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)

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