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[論圖書情報碩士(MLIS)培養(yǎng)模式的若干問題] 圖書情報碩士

發(fā)布時間:2020-03-10 來源: 美文摘抄 點擊:

  [摘要]MLIS作為建立在高深學問基礎的一種專業(yè)碩士,它既需要完整的知識體系,也需要嫻熟的技能。在轉(zhuǎn)型時期,首先要認清并處理好MLIS和學術(shù)型碩士的關(guān)系;其次應明確專業(yè)性和職業(yè)性是MLIS人才的基本屬性;通過討論課程可以獲得核心知識和“元能力”,然后在實踐教學中反復檢驗這些知識和實現(xiàn)“元能力”的遷移。
  [關(guān)鍵詞]圖書情報碩士(MLIS) 培養(yǎng)模式專業(yè)學位教育
  [分類號]G250
  
  2010年9月2日,國務院學位委員會正式發(fā)文,公布了“2010年新增碩士專業(yè)學位授權(quán)點名單”。北京大學、南京大學、武漢大學等18家高校獲得首批圖書情報碩士專業(yè)學位授予權(quán)。本文調(diào)查了18家有MLIS授予權(quán)單位的2011年度研究生招生簡章及其他相關(guān)信息,認為如果大陸圖書情報學界不能慎重穩(wěn)妥地處理好開展MLIS教育的一些關(guān)鍵問題,可能會敗壞MLIS學位應有的學術(shù)聲望和職業(yè)聲望,從而使大陸圖書情報研究生教育整體聲譽受到影響,制約圖書情報學科的發(fā)展。
  
  1 正確認識MLIs與傳統(tǒng)學術(shù)型碩士的關(guān)系
  
  1.1 圖書情報專業(yè)碩士的內(nèi)涵
  對于什么是MLIS,大陸圖書情報學界認識并未統(tǒng)一。目前存在兩種看法,一種認為,MLIS是研究生新型培養(yǎng)模式,持這種觀點的以南開大學信息管理系為代表,他們認為:“MLIS為適應新形勢圖書情報事業(yè)發(fā)展對圖書情報專門人才的迫切需求,完善圖書情報人才培養(yǎng)體系,創(chuàng)新圖書情報人才培養(yǎng)模式,提高圖書情報人才培養(yǎng)質(zhì)量,經(jīng)國家批準而設立的專業(yè)學位培養(yǎng)模式”。南京理工大學信息管理系也持這種觀點。這種觀點認為,MLIS和傳統(tǒng)學術(shù)型碩士最大的區(qū)別在于培養(yǎng)方式的差異,而非課程體系上存在什么根本的不同。信息管理學科的內(nèi)容具有統(tǒng)一性,無論是MLIS還是傳統(tǒng)學術(shù)型碩士都不能割裂學科知識的內(nèi)在一致性。差別只在用什么方式讓研究生掌握學科知識的核心內(nèi)容。
  另一種觀點認為,MLIS是一種和學術(shù)型學位不同的學位,不僅僅是培養(yǎng)模式上不同,而且在人才培養(yǎng)目標和核心知識上皆存在一定的差異。武漢大學信息管理學院在界定MLIS的屬性時指出,MLIS“是相對于學術(shù)型學位(academic degree)而言的學位類型,是以圖書館學、情報學及其他相關(guān)學科為基礎的研究生教育項目,以國內(nèi)外圖書情報工作為職業(yè)背景,以專業(yè)實踐為導向,重視實踐和應用”。持這種觀點的學校占大多數(shù),他們都強調(diào)MLIS側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)性、應用型人才。譬如,中國人民大學信息資源管理學院認為:MLIS“培養(yǎng)理論基礎扎實,勝任國家機構(gòu)、政黨團體和各種企業(yè)事業(yè)單位圖書情報管理工作的復合型、應用型人才”。南京大學信息管理系則一方面認為MLIS是一種新的研究生培養(yǎng)模式;另一方面,南大也強調(diào)MLIS的職業(yè)特征。
  
  1.2 美國學界對MLIS的理解
  在2008年版的美國圖書館協(xié)會(ALA)MLIS項目認證標準中,很明確地指出,“圖書館與信息研究”(library and information studies)致力于通過服務和技術(shù)手段促進可記錄信息及知識的管理與利用,它包括信息與知識的生產(chǎn)、交流、選擇、獲取、組織、描述、存儲、檢索、分析、解釋、評估、綜合、傳播和管理。ALA在這份文件中明確指出,MLIS認證標準涵蓋了圖書情報領(lǐng)域的所有碩士研究生項目,不管項目的名稱是MIS、MALS、MIRM還是其他什么名稱。也就是說在歐美LIS學界,他們認為并不存在碩士研究生層面的兩種類型碩士學位的差別,沒有所謂的專業(yè)性學位和學術(shù)型學位的分別。這種看法是完全正確的。美國現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展史告訴我們,19世紀后期,在美國的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中,誕生了體現(xiàn)現(xiàn)代社會特征的白領(lǐng)職業(yè)群,譬如,醫(yī)生、律師、職業(yè)經(jīng)理、會計師、審計師、咨詢管理專家、圖書館員等,這些行業(yè)的共同特點都是依靠所掌握的專業(yè)知識為公眾提供服務,從而獲得較高的報酬。行業(yè)從業(yè)人員的補充不是通過像傳統(tǒng)的手藝人那樣以家族世襲或者師徒傳授的方式進行,而是通過現(xiàn)代高等學校培養(yǎng)而獲得。在現(xiàn)代大學中的構(gòu)成中,培養(yǎng)此類專業(yè)人員機構(gòu)屬于“專業(yè)學院”(profes-sional schools),最典型的學院是商學院、法學院、工學院、醫(yī)學院、圖書信息學院等。歐美圖書信息學院的主要生源來自基礎學科。到了研究生階段才有專業(yè)取向的,讀研究生院的目的就是掌握專業(yè)技能,為了便于就業(yè)。至于圖書信息學院的師資補充來源,一方面是來自其他基礎學科;另一方面就是本領(lǐng)域的博士研究生項目。但是,他們不叫MLIS項目,而是稱為PhD項目,此類研究生培養(yǎng)目標非常清楚,不是專業(yè)導向,而是學術(shù)導向,主要的出路是補充高校師資和到大型研究機構(gòu)、智庫做高級研究人員。
  因此,我國目前學術(shù)型碩士和MLIS并列的情況是一種轉(zhuǎn)型期現(xiàn)象。未來的趨勢是和國際接軌。研究生階段都叫MLIS,都是專業(yè)取向,都面向就業(yè)需要。學術(shù)型碩士和現(xiàn)在的博士研究生項目合并。單獨的學術(shù)型或科學型碩士不復存在?墒牵覈陀^現(xiàn)實是目前學術(shù)型碩士和MLIS兩種碩士都存在,如何看待這兩者的關(guān)系呢?首先,必須清楚學術(shù)型碩士終將消失,研究生培養(yǎng)的主要精力要放在MLIS上;其次,不能認為MLIS就是降低標準的學術(shù)型碩士,或者認為MLIS就是加了“面向職業(yè)”味精的學術(shù)型碩士。
  
  2 MLIS人才培養(yǎng)定位必須清晰
  
  2.1 MLIS的行業(yè)映射
  對于應用性社會科學來說,學科服務于行業(yè)是現(xiàn)代高等教育的一種制度安排。在大陸,LIS所映射的行業(yè)原本非常清晰。圖書館學為圖書館培養(yǎng)從業(yè)人員,檔案學為政府檔案館和機構(gòu)檔案館培養(yǎng)高級管理人員,情報學為科技情報所培養(yǎng)科技資料的管理人員。同時,也從畢業(yè)生中留出一部分人在大學從事學術(shù)研究和教學工作。大致在20世紀90年代以前,這種對應關(guān)系都是穩(wěn)定的。LIS的學科發(fā)展、專業(yè)設置、課程體系都緊密聯(lián)系著實際業(yè)務工作。因為行業(yè)指向明確,所以,LIS的核心知識體系非常清晰,核心課程當然也非常明確,通過計劃經(jīng)濟的人事管理體制,培養(yǎng)出的學生基本上都進入了圖書館、檔案館、情報所工作,整個“產(chǎn)業(yè)鏈”環(huán)環(huán)相扣,沒有所謂的核心知識泛化、去職業(yè)化等問題。1992年,應該是大陸LIS變革的轉(zhuǎn)折點。一方面,市場經(jīng)濟體制最終確立,計劃經(jīng)濟徹底被打破,市場價值成為衡量高等教育的一個重要標準,畢業(yè)生開始自謀職業(yè);另一方面,圖書館學系的改名風潮摧枯拉朽,一夜之間,圖書館學系變成了信息管理系。
  其導致的后果是:①因為傳統(tǒng)的圖書館、檔案館和情報所原本是服務于學術(shù)系統(tǒng)的,沒有多少市場價值,如果固守這三個行業(yè)對象,LIS在爭奪資源中將處于劣勢。因此,大陸的LIS向具有市場價值的行業(yè)映射,希望能在這市場大潮中分一杯羹。經(jīng)濟學、管理學、計算機內(nèi)容大量滲透進LIS研究生教育。②改名之后,LIS 傳統(tǒng)課程失去了合法性。出現(xiàn)了所謂的以圖書館為中心知識體系向以信息為中心知識體系的轉(zhuǎn)向。LIS的這種轉(zhuǎn)型是否能獲得社會的認同呢?一方面,圖書館界反映出圖書館學學生在圖書館傳統(tǒng)技能方面的不足;另一方面,社會對LIS的認知存在危機。以公務員考試為例,涉及LIS的崗位比較少,而且在LIS二級學科中分布也均衡。如表1所示:
  從表1可以看出,盡管中國已經(jīng)邁入信息社會,社會對信息人才的需求越來越多(大),對信息人才的信息技能要求也越來越高,但是這并沒有反映在對LIS人才的需求上。這種認知危機告訴我們,MLIS作為LIS教育最重要的組成部分,必須解決行業(yè)定位不清的問題。MLIS所服務的行業(yè)大概分為三個層面:①實體圖書館與信息所的業(yè)務需求。中國三大系統(tǒng)的圖書館和信息所每年的人員補充,仍然是MLIS一個重要去處,不能不考慮他們業(yè)務工作的需求。②現(xiàn)代知識組織與知識管理企業(yè)和機構(gòu)的需求。③不同行業(yè)中“信息管理”崗位對MLIS人才的需求。呂斌和李國秋通過對300家各類組織的人才需求進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了316個信息管理崗位。也就是說,MLIS還必須滿足社會各類機構(gòu)對通用信息管理人才的需求。
  
  2.2 MLIS行業(yè)指向設計
  如果對MLIS的需要滿足于這三類需求的“行業(yè)定位”形成大致共識,那么會發(fā)現(xiàn),要求MLIS培養(yǎng)同時滿足這三類需求存在著難以克服的矛盾。在互聯(lián)網(wǎng)時代,實體圖書館僅僅是學術(shù)資源系統(tǒng)的一個部分。因此,圖書館學不能再僅僅是實體圖書館的映射,而應該把學術(shù)資源系統(tǒng)和交流系統(tǒng)作為自己主要的產(chǎn)業(yè)映射。現(xiàn)在問題最大的是情報學所映射的行業(yè)和崗位比較模糊。如果情報學也以學術(shù)交流系統(tǒng)主要映射行業(yè),那么,這里就是所謂的圖書館學和情報學就是一回事,其可能的分工就是:圖書館學注重學術(shù)交流的資源管理,情報學注重學術(shù)交流的信息系統(tǒng)。要么情報學干脆放棄傳統(tǒng)定位,以培養(yǎng)通用信息管理人才為學科的主要使命。問題是現(xiàn)代社會組織中情報崗位描述是不清晰的。任何情報崗位都是處于行業(yè)環(huán)境中,所要處理的情報都是和特點行業(yè)相關(guān),如果沒有行業(yè)背景。那么也無法理解行業(yè)情報,更無法履行行業(yè)情報崗位工作。目前的MLIS包含了圖書館學、情報學和檔案學3個學科,培養(yǎng)出來的人才如何既能勝任學術(shù)資源的管理,又能勝任各行各業(yè)通用信息管理崗位的需要是一個難題。
  在MLIS培養(yǎng)模式的設計中,筆者建議引入工程碩士“領(lǐng)域”的概念。即“MLIS(圖書館管理與知識管理領(lǐng)域)”、“MLIS(檔案管理領(lǐng)域)”、“MLIS(信息管理領(lǐng)域)”!皥D書館管理與知識管理領(lǐng)域”面向?qū)嶓w圖書館和學術(shù)類數(shù)據(jù)庫公司的需求;“檔案管理領(lǐng)域”面向機構(gòu)和企業(yè)文件和檔案管理需求;“信息管理領(lǐng)域”面向通用性情報崗位的需求。而且建議“圖書情報碩士”改名為“資訊管理碩士”。這樣,圖書情報碩士的人才培養(yǎng)的定位就非常清晰。
  
  
  3 MLIS的知識和技能體系及雙軌制的培養(yǎng)模式
  
  3.1 MLIS的知識和技能體系
  從筆者的調(diào)查來看,首次招收MLIS的學校都提出要創(chuàng)新MLIS的培養(yǎng)模式。武漢大學信息管理學院提出:①采用學分制;②教學方式重視和加強實踐形式的教學,著重理論聯(lián)系實際的實務能力的培養(yǎng);③確立導師制;④課程考核重在考察學生運用所學專業(yè)理論和知識,發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和解決實際問題的專業(yè)能力和方法;⑤加強教學與圖書情報實際部門的聯(lián)系與交流,聘請圖書館、情報所等實務部門的專家參與研究生的教學與培養(yǎng)工作;⑥與職業(yè)資格認證相銜接,對通過職業(yè)資格認證者,可抵免部分學分;⑦對應屆畢業(yè)生側(cè)重其實踐方面的課程或加大在圖書情報實際工作部門實踐的比重,對在職人員需要彌補理論上的不足。武大的這幾點意見基本上涵蓋了18所獲得MLIS授予權(quán)學校對培養(yǎng)模式的主要看法。筆者認為,加強MLIS職業(yè)技能面向社會需要的培養(yǎng)模式當然沒有錯,但是,如果認為把業(yè)務部門專家引入課堂,擔任導師,甚至干脆和企事業(yè)單位合作辦學就體現(xiàn)了MLIS培養(yǎng)特色則顯得比較盲目。因為“開門辦學”并不能解決所有問題,并不能通過加強對MLIS的職業(yè)技能訓練就可以提高它的“專業(yè)性”(profession)。如果過分關(guān)注MLIS的職業(yè)技能,可能反而會限制了MLIS將來學術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的潛力。
  美國雪城大學信息管理學院的張?zhí)O曾提出過一個信息管理領(lǐng)域的相關(guān)學科知識模型,她認為,可以從兩個角度來理解這個模型:第一,可以把這個模型看成是知識的學科組成,信息管理的知識領(lǐng)域包括:①關(guān)于信息技術(shù);②關(guān)于信息內(nèi)涵;③關(guān)于信息人員;④關(guān)于信息機構(gòu)和信息社會;⑤前4類知識存在的領(lǐng)域與語境¨…。第二,這個模型也是對信息的認知框架。對于大多數(shù)信息知識我們都可以結(jié)合特定的語境從技術(shù)、內(nèi)涵、人員、社會4個維度去認知。如圖2所示:
  
  3.2 MLIS的雙軌制培養(yǎng)模式
  通過上面的討論,已經(jīng)很清楚MLIS的核心知識是什么,也知道了理解這個核心知識的認知框架是什么。就MLIS的培養(yǎng)模式來講,片面加強職業(yè)技能訓練,引進業(yè)務部門專家只是對輔導MLIS的知識運用有好處。通過“做中學”是能夠得到一些具有切實體驗的知識和技能,但是也可能割裂了應該掌握的知識的完整性和深度。雙軌制培養(yǎng)模式如表2所示:
  筆者認為,1+0.5+0.5的雙軌制可能是更好的選擇。也就是說,第一年是集中修課的時間,要把核心課程安排在這一年進行,需要指出的是授課方式不應該是以往的大課模式,而應該是以討論課(seminar)為主體,授課目的不僅是讓MLIS掌握系統(tǒng)的知識,而且要通過主旨報告準備、PPT制作、課堂發(fā)言、課堂討論等環(huán)節(jié)系統(tǒng)訓練學生的研究能力、寫作能力、課件制作能力、語言表達能力、辯論能力。這些能力可以成為“元能力”,也可以叫做管理的“核心技能”。管理工作千差萬別,但是拋開現(xiàn)象看本質(zhì),會發(fā)現(xiàn)所有的管理工作都不外乎是調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)、提出解決方案、向別人說明自己的解決方案、說服別人接受自己的解決方案。這和討論課課程的基本環(huán)節(jié)幾乎一樣。因此,可以把討論課課程中培養(yǎng)出來的能力叫做“元能力”或“核心能力”。MLIS會把討論課課堂培養(yǎng)出來的“元能力”“遷移”到今后的工作中去。
  MLIS的第二學年,可以分兩個階段,第三學期對于沒有工作經(jīng)驗的MLIS應該用于實踐教學,而對于有工作經(jīng)驗的MLIS則應該集中進行選修課的專題課程訓練。這就是雙軌制。到第四學期,進行畢業(yè)論文或畢業(yè)設計,至于哪些人進行畢業(yè)論文,哪些人進行畢業(yè)設計,還是要看學生的興趣,一般而言,無工作經(jīng)歷的最好選擇畢業(yè)設計,有工作經(jīng)歷的最好選擇畢業(yè)論文。這也是雙軌制的含義之一。
  
  4 結(jié)語
  
  MLIS教育的正式展開意味著大陸LIS研究生教育的重大轉(zhuǎn)型,今后MLIS將成為LIS研究生教育的主 題,研究型碩士將會并入博士研究生教育系列。MLIS將面向社會需要培養(yǎng)具有高深學問基礎的專業(yè)人才。在培養(yǎng)方式上必須指出的是,課堂教學和實踐教學都具有知識獲取和能力培養(yǎng)的雙重功能,課堂教學和實踐教學不可偏廢,需要以討論課形式改造傳統(tǒng)的課堂教學,加強學生的管理“元能力”培養(yǎng)。雙軌制是一個較好的選擇。
  
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