摘要　以時(shí)間為序梳理知識(shí)鏈接理論與實(shí)踐的三次嬗變：在信息服務(wù)工作早期，形成以文獻(xiàn)為邏輯起點(diǎn)的知識(shí)鏈接服務(wù)方式；20世紀(jì)90年代末，以超文本信息鏈接為邏輯起點(diǎn)的參考鏈接服務(wù)成為此時(shí)信息服務(wù)的主要模式；進(jìn)入21世紀(jì)以后，將逐漸形成以知識(shí)元鏈接為核心的知識(shí)服務(wù)模式。
　　關(guān)鍵詞　知識(shí)鏈接　理論嬗變　信息服務(wù)　知識(shí)服務(wù)
　　分類(lèi)號(hào)　G250
　　
　　知識(shí)鏈接的發(fā)展與現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)息息相關(guān)。所謂知識(shí)鏈接是指“在知識(shí)節(jié)點(diǎn)的繼承性和邏輯性基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)將具有同一、隸屬、相關(guān)關(guān)系的單元知識(shí)，按照一定的需要有序地聯(lián)系在一起，形成序列化或結(jié)構(gòu)化的知識(shí)集合，繼而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一種行為�！敝�識(shí)鏈接是知識(shí)服務(wù)的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)學(xué)科、多種類(lèi)型、多種媒體、多數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)的知識(shí)之間的無(wú)縫鏈接，滿(mǎn)足知識(shí)的互聯(lián)互通、準(zhǔn)確定位和快速獲取的功能。
　　隨著信息載體的演變和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，圖書(shū)情報(bào)服務(wù)工作經(jīng)歷了文獻(xiàn)服務(wù)、信息服務(wù)階段后，逐漸向知識(shí)服務(wù)過(guò)渡，即提供服務(wù)的對(duì)象逐漸由文獻(xiàn)單元、信息單元深入到了知識(shí)單元。與此相對(duì)應(yīng)，我們認(rèn)為知識(shí)鏈接理論與實(shí)踐經(jīng)歷了三次嬗變：在信息服務(wù)工作早期，圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)主要借助文摘和索引開(kāi)展信息知識(shí)的查找和提供服務(wù)，形成了以文獻(xiàn)為邏輯起點(diǎn)的知識(shí)鏈接服務(wù)方式；20世紀(jì)90年代末，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為信息服務(wù)尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)商提供了有力的技術(shù)基礎(chǔ)，以超文本信息鏈接為邏輯起點(diǎn)的參考鏈接服務(wù)成為此時(shí)信息服務(wù)的主要模式；21世紀(jì)初，隨著知識(shí)管理理論引入圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域，為解決由“信息爆炸”帶來(lái)的困境，信息服務(wù)工作將逐漸由提供信息服務(wù)向提供知識(shí)服務(wù)轉(zhuǎn)變，形成以知識(shí)元鏈接為核心的知識(shí)鏈接模式。
　　
　　1以文獻(xiàn)為邏輯起點(diǎn)的知識(shí)鏈接(文獻(xiàn)服務(wù)時(shí)期)
　　
　　賀德方教授認(rèn)為“在圖書(shū)館領(lǐng)域，知識(shí)鏈接的發(fā)展首先出現(xiàn)在文摘和索引服務(wù)。在電子文件出現(xiàn)之前，文摘和索引服務(wù)中已經(jīng)采用了參考鏈接的方式，只是這種鏈接是要通過(guò)讀者自身的查找完成的�！蔽墨I(xiàn)[3]表明，文獻(xiàn)間的知識(shí)鏈接思想最早可以追溯到布什的As We May Think一文。
　　
　　1，1布什的“memex”機(jī)制
　　布什在1945年發(fā)表的As We May Think一文中指出，“要確認(rèn)兩個(gè)概念相聯(lián)系的作品之間可操作性的鏈接的重要性，”布什還描述了一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，即利用所謂的“聯(lián)想索引”(associative indexing)，并建議這一過(guò)程是通過(guò)聯(lián)想而不是單純的機(jī)械索引。他還描寫(xiě)了一個(gè)叫做“memex”的理論性工具，“memex”可以模擬人腦思維機(jī)制中相關(guān)路徑的思想，與目前的超文本鏈接非常近似。后期有關(guān)知識(shí)鏈接的許多嘗試，包括SCI的引文鏈接分析等，在某種程度上可以看做是他所想象出的理論模型的具體實(shí)現(xiàn)。
　　
　　
　　1，2加菲爾德、普賴(lài)斯和科學(xué)引文網(wǎng)絡(luò)
　　1955年加菲爾德發(fā)表Citation indexes for science：Anew dimension in documentation through association of ide-as一文，開(kāi)創(chuàng)性地提出利用論文之間的相互引用關(guān)系來(lái)探討和分析科學(xué)活動(dòng)，即科學(xué)文獻(xiàn)的概念――科學(xué)引文索引，從而首次實(shí)現(xiàn)了文獻(xiàn)間的鏈接。10年后，普賴(lài)斯在其論文Networks of scientific papers中，詳細(xì)而又創(chuàng)造性地研究了科學(xué)論文之間的引證與被引證關(guān)系以及由此形成的所謂“引證網(wǎng)絡(luò)”。至此，通過(guò)文獻(xiàn)間的引文鏈接來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)出版物間的知識(shí)鏈接的意義在國(guó)際科學(xué)學(xué)與科學(xué)計(jì)量學(xué)界得到了廣泛的共識(shí)。而后的無(wú)數(shù)知識(shí)鏈接網(wǎng)絡(luò)圖及其研究都是基于該原理以及對(duì)該原理的應(yīng)用�！耙�文鏈接之所以在科學(xué)研究中具有重要意義，就在于它揭示了科學(xué)技術(shù)之間引證與被引證的關(guān)系，從而進(jìn)一步展示了科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)內(nèi)容主題之間的相互關(guān)聯(lián)”。引文分析理論促進(jìn)了知識(shí)鏈接理論的大發(fā)展。
　　
　　1，3布魯克斯與認(rèn)識(shí)地圖
　　1980年，布魯克斯在其論文The，foundation of infor-mation science中首次提出了“認(rèn)識(shí)地圖”(cognitivemaps)的概念。他認(rèn)為：圖書(shū)情報(bào)工作者利用分類(lèi)法和索引法對(duì)文獻(xiàn)的標(biāo)引分類(lèi)都不是在組織知識(shí)，而是組織文獻(xiàn)。按這種方式建立起來(lái)的系統(tǒng)只能向用戶(hù)提供文獻(xiàn)線(xiàn)索，用戶(hù)通過(guò)這一線(xiàn)索獲得原始文獻(xiàn)，還需花大量的時(shí)間閱讀分析才能獲得所需要的那部分知識(shí)內(nèi)容或情報(bào)。因此，他提出按“認(rèn)識(shí)地圖”來(lái)組織知識(shí)。“認(rèn)識(shí)地圖”就是分析文獻(xiàn)中的邏輯內(nèi)容，找出人們進(jìn)行創(chuàng)造和思考的相互影響與聯(lián)系的結(jié)點(diǎn)，按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)找出人們思維的相互影響的連接點(diǎn)，像地圖一樣把它們直觀標(biāo)示出來(lái)，展現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)結(jié)構(gòu)。在認(rèn)識(shí)地圖上，每個(gè)知識(shí)單元就像一個(gè)結(jié)點(diǎn)或地址，處于創(chuàng)造它們的邏輯位置上，通過(guò)相應(yīng)的關(guān)系與其他結(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)有機(jī)整體�？梢哉f(shuō)，布魯克斯的設(shè)想是知識(shí)組織的最高目標(biāo)。布魯克斯在探索知識(shí)的關(guān)聯(lián)時(shí)還指出：通過(guò)關(guān)系索引把由目錄耦合與同被引確立的文獻(xiàn)網(wǎng)變成由知識(shí)單元直接聯(lián)結(jié)的概念網(wǎng)，使知識(shí)體系從外部宏觀結(jié)構(gòu)變成內(nèi)部微觀結(jié)構(gòu)。
　　
　　2以信息為邏輯起點(diǎn)的知識(shí)鏈接(信息服務(wù)時(shí)期)
　　
　　2，1超文本鏈接服務(wù)
　　超文本鏈接服務(wù)是被圖書(shū)館研究人員作為一種附加增值服務(wù)提出的。1965年，尼爾森首創(chuàng)了超文本的概念，將這種思想由線(xiàn)形知識(shí)載體的連接擴(kuò)展到了非線(xiàn)形知識(shí)載體。10年之后，肯和羅德?tīng)栐诖怂枷牖�礎(chǔ)之上提出了在科學(xué)文章之間實(shí)施一項(xiàng)超文本鏈接結(jié)構(gòu)作為電子檔案的構(gòu)想。1990年，哈里茲在The DexterHypertext Reference Model一文中提出了給超文本建立文摘鏈接的模型。1997年，希區(qū)柯克提出了利用聯(lián)想手法與人的心智建立鏈接的必要性。超文本的思想最終由恩格爾巴特和尼爾森付諸實(shí)現(xiàn)。
　　
　　2，2數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)部的鏈接
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，許多信息服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)始在自己的數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)提供鏈接，甚至有的開(kāi)始建立跨庫(kù)的知識(shí)鏈接。亨特認(rèn)為數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接方式主要包括：①?gòu)臅?shū)目檢索結(jié)果到文章全文；②從目錄服務(wù)到全文；③從引文到被引文章的文摘或全文；④從文章到后來(lái)的引文(前向鏈接)；⑤從一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)到其他數(shù)據(jù)庫(kù)(屬于不同的信息服務(wù)機(jī)構(gòu))。亨特還描述了其他更智能化的鏈接方式，如：①將文章中的基因系列與基因數(shù)據(jù)庫(kù)中的記錄鏈接；②將文章中二維的化學(xué)式與三維的化學(xué)結(jié)構(gòu)鏈接；③將文章中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述與科學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)合等。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，知識(shí)鏈接變得更加復(fù)雜起來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了從文摘和索引到全文、從全文到全文之間的鏈接，而且逐漸實(shí)現(xiàn)了跨庫(kù)數(shù)據(jù)之間的知識(shí)鏈接。
　　
　　2，3跨庫(kù)的參考鏈接
　　自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，參考鏈接技術(shù)的研 究與實(shí)踐迅速發(fā)展，最初主要應(yīng)用于期刊論文的鏈接中，隨后逐漸擴(kuò)展到包括會(huì)議錄、圖書(shū)、技術(shù)報(bào)告等在內(nèi)的多種學(xué)術(shù)信息資源范圍內(nèi)，為構(gòu)建開(kāi)放的、完整的Web學(xué)術(shù)信息環(huán)境起到了重要的支撐作用。
　　黃敏認(rèn)為，參考鏈接指各種信息對(duì)象(如文后參考文獻(xiàn)與其全文、各種書(shū)目信息與其全文等)之間的鏈接。在學(xué)術(shù)信息資源環(huán)境下，參考鏈接則指任何文摘索引與其所標(biāo)引文獻(xiàn)、文后參考資料與被引用資料等之間的鏈接。其中，反映學(xué)術(shù)信息資源之間的引用與被引用關(guān)系的鏈接被稱(chēng)為引文鏈接(citation linking)，這種鏈接包括從當(dāng)前論文到其所引用文章的backwardlinking與從當(dāng)前論文到所有引用了它的文章的forwardlinking。
　　從實(shí)現(xiàn)機(jī)制來(lái)看參考鏈接有靜態(tài)鏈接與動(dòng)態(tài)鏈接；從實(shí)現(xiàn)框架來(lái)看有封閉式鏈接與開(kāi)放式鏈接。前者的區(qū)別主要在于鏈接目標(biāo)是否已在鏈接實(shí)現(xiàn)前先行生成并存儲(chǔ)起來(lái)，若是則屬靜態(tài)鏈接，否則為動(dòng)態(tài)鏈接。而后者的區(qū)別主要在于鏈接系統(tǒng)的資源覆蓋范圍及鏈接在其使用環(huán)境中的適應(yīng)性，若鏈接資源局限于其提供者所能及的范圍且鏈接對(duì)其使用環(huán)境沒(méi)有適應(yīng)性則為封閉式鏈接，反之則為開(kāi)放式鏈接。鏈接機(jī)制與鏈接框架密切關(guān)聯(lián)，封閉式鏈接實(shí)現(xiàn)的是靜態(tài)鏈接機(jī)制，而開(kāi)放式鏈接實(shí)現(xiàn)的則是動(dòng)態(tài)鏈接機(jī)制。
　　早期的參考鏈接技術(shù)基本上都采用封閉式鏈接框架，它最大的弊端在于封閉式鏈接方案直接由其提供者預(yù)先設(shè)定，局限于鏈接提供者的資源范圍內(nèi)，不能考慮最終使用鏈接的用戶(hù)所處的不同信息環(huán)境這一因素，因而不能支持第三方(如用戶(hù)所在的圖書(shū)館)的參與以綜合其本地資源提供本地化的鏈接方案。相應(yīng)地，這種參考鏈接實(shí)現(xiàn)的是一種靜態(tài)鏈接機(jī)制，即信息對(duì)象間的鏈接已預(yù)先計(jì)算好并存放在鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)中。
　　為了提供基于多樣性信息環(huán)境的參考鏈接服務(wù)，鏈接的目標(biāo)就不能單由鏈接提供者來(lái)預(yù)先設(shè)定，而應(yīng)該綜合考慮和反映鏈接提供者、用戶(hù)及其所處機(jī)構(gòu)的信息環(huán)境及意圖。這樣的參考鏈接框架被稱(chēng)為開(kāi)放式鏈接框架。與上述封閉式鏈接不同，它實(shí)現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)鏈接機(jī)制。動(dòng)態(tài)鏈接的核心思想是將鏈接服務(wù)的提供與提供鏈接源的信息資源分離開(kāi)來(lái)，解除兩者之間的必然聯(lián)系，使得由最終用戶(hù)所在機(jī)構(gòu)圖書(shū)館所控制的第三方組件可加入到鏈接過(guò)程中成為目標(biāo)解析及服務(wù)提供的主體，這種第三方組件即為鏈接服務(wù)器。目前動(dòng)態(tài)鏈接服務(wù)器有OpenURL、SFX、DOI等。
　　
　　3以知識(shí)元為邏輯起點(diǎn)的知識(shí)鏈接(知識(shí)服務(wù)時(shí)期)
　　
　　知識(shí)服務(wù)需要改變目前知識(shí)的組織和文獻(xiàn)的索引方式。未來(lái)的知識(shí)組織和知識(shí)服務(wù)應(yīng)以知識(shí)元為基元，以知識(shí)元鏈接為樞紐來(lái)構(gòu)建知識(shí)組織的神經(jīng)系統(tǒng)――知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)義網(wǎng)，最終實(shí)現(xiàn)智能知識(shí)服務(wù)。
　　溫有奎等認(rèn)為，知識(shí)元一般為一個(gè)公式、一個(gè)定理、一段敘述或一組圖解操作等，它是知識(shí)的基本單元，由不能再分割的框架結(jié)構(gòu)表示�！爸�識(shí)元”構(gòu)成了語(yǔ)義網(wǎng)格的知識(shí)資源單元，是問(wèn)題求解的資源，是知識(shí)網(wǎng)格的核心。知識(shí)元的語(yǔ)義鏈接能發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)關(guān)聯(lián)關(guān)系，可成為人們利用語(yǔ)義網(wǎng)格發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的工具�！爸�識(shí)元標(biāo)引是實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值的第一步，是開(kāi)展知識(shí)服務(wù)的基礎(chǔ)”。
　　
　　3，1知識(shí)元鏈接原理
　　以知識(shí)元為邏輯起點(diǎn)的知識(shí)鏈接一般過(guò)程為：知識(shí)元提取，知識(shí)元標(biāo)引和知識(shí)倉(cāng)庫(kù)建立，知識(shí)元鏈接。
　　3，1，1知識(shí)元的提取文獻(xiàn)中的知識(shí)元一般是隱含的，如何準(zhǔn)確地提取隱含在文獻(xiàn)中的知識(shí)單元顯得非常重要。談春梅、顏世偉對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題知識(shí)組織和知識(shí)元自動(dòng)抽取系統(tǒng)進(jìn)行了開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。趙火軍、溫有奎在科學(xué)引文索引的基礎(chǔ)上，提出了用引文關(guān)聯(lián)的方法來(lái)提取文獻(xiàn)知識(shí)元的思想；通過(guò)引文鏈提取文獻(xiàn)特征句子和參考文獻(xiàn)特征句子，表示成本體，并比較相應(yīng)本體之間的相似度，給出了本體相似度閾值。結(jié)果證明，用引文關(guān)聯(lián)的方法來(lái)提取文獻(xiàn)知識(shí)元是一種有效的方法。
　　3，1，2知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的建立知識(shí)倉(cāng)庫(kù)構(gòu)建一般以知識(shí)元為基元，以知識(shí)元鏈接為樞紐。姜永常認(rèn)為既然人類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)是由不同的知識(shí)單元所組成的知識(shí)體系，每個(gè)知識(shí)單元又是由不同的獨(dú)立知識(shí)元通過(guò)知識(shí)元鏈接排列組合而成的，那么不同知識(shí)之間就可以通過(guò)知識(shí)元鏈接形成不同的知識(shí)鏈，進(jìn)而編織成整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，知識(shí)倉(cāng)庫(kù)即可憑借知識(shí)元鏈接這個(gè)樞紐，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)對(duì)任意知識(shí)元和知識(shí)單元的存取。其構(gòu)建一般經(jīng)歷文獻(xiàn)信息的知識(shí)元抽取與標(biāo)引、知識(shí)元庫(kù)構(gòu)建，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的構(gòu)建。
　　3，1，3知識(shí)元鏈接 溫有奎教授在布魯克斯(Brookes)提出的情報(bào)科學(xué)的基本方程：K(s)+△I=K(s+△s)的基礎(chǔ)之上，提出了知識(shí)的進(jìn)化結(jié)構(gòu)公式：K(s)+N(K(e)+K(s))=K(s+△s)。式中K(s)表示知識(shí)結(jié)構(gòu)，K(e)表示知識(shí)元，N表示向?qū)�信息�?dǎo)航變換。隨后構(gòu)建了知識(shí)元鏈接框架結(jié)構(gòu)，如圖1所示：
　　該知識(shí)元鏈接框架強(qiáng)調(diào)向?qū)�信息與知識(shí)元本身的直接一體性和導(dǎo)航鏈接性的雙重功能，表明了向?qū)�信息與知識(shí)元、知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著一種組合增值變換規(guī)律，改變了人類(lèi)以往的信息組織與檢索的方式；為實(shí)現(xiàn)以獨(dú)立的知識(shí)元為單位的知識(shí)組織、知識(shí)檢索、知識(shí)集成提供了理論基礎(chǔ)。溫有奎認(rèn)為“它(知識(shí)元鏈接)與引文索引的本質(zhì)區(qū)別在于它不是文獻(xiàn)鏈而是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈”。
　　
　　3，2知識(shí)元鏈接與知識(shí)服務(wù)
　　由于文本中的知識(shí)元不是孤立的，知識(shí)元之間、知識(shí)元與文獻(xiàn)單元之間必然存在著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，一個(gè)知識(shí)元的描述和定義一般也與其他的知識(shí)相關(guān)，所以可以通過(guò)文本中的知識(shí)元及知識(shí)本身的定義和描述建立起知識(shí)之間的關(guān)系及知識(shí)與文獻(xiàn)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)元的耦合。這種知識(shí)元鏈接方式可使用戶(hù)全方位地獲取關(guān)于某一知識(shí)元的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的信息集合及關(guān)聯(lián)信息集合，從而把握知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)。在知識(shí)元鏈接系統(tǒng)中，用戶(hù)自由地重組知識(shí)成為了可能，知識(shí)得到了延伸和擴(kuò)展，信息服務(wù)得到了全新的詮釋。
　　
　　3，3知識(shí)元鏈接與知識(shí)創(chuàng)新
　　若將知識(shí)元庫(kù)中的相關(guān)知識(shí)元名稱(chēng)與知識(shí)元內(nèi)容、知識(shí)元內(nèi)容與知識(shí)元內(nèi)容之間進(jìn)行導(dǎo)航鏈接，知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)由等級(jí)式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)式，新知識(shí)產(chǎn)生和知識(shí)創(chuàng)新成為可能。
　　
　　4結(jié)論
　　
　　隨著人的認(rèn)知水平和信息技術(shù)的發(fā)展，圖書(shū)情報(bào)服務(wù)工作逐漸實(shí)現(xiàn)了由提供文獻(xiàn)服務(wù)到提供信息服務(wù)再到知識(shí)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，與之相對(duì)應(yīng)知識(shí)鏈接也逐漸實(shí)現(xiàn)了從文獻(xiàn)鏈接到信息鏈接再到知識(shí)元的鏈接。
　　以文獻(xiàn)為邏輯起點(diǎn)的知識(shí)鏈接不是嚴(yán)格意義上的知識(shí)鏈接，它以文獻(xiàn)標(biāo)引為基礎(chǔ)，需要借助人的主動(dòng)查找行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且該鏈接只是建立了同類(lèi)文獻(xiàn)之間的聯(lián)系，并沒(méi)有建立同類(lèi)知識(shí)之間的聯(lián)系，不能生成新知識(shí)；以信息為邏輯起點(diǎn)的知識(shí)鏈接實(shí)現(xiàn)了機(jī)器的自動(dòng)連接，以主題詞標(biāo)引為基礎(chǔ)，其不足在于主題詞庫(kù)的主題詞不是真正意義上的知識(shí)，也不是構(gòu)成知識(shí)的基本單元，因而也不能生成新知識(shí)；以知識(shí)元為邏輯起點(diǎn)的知識(shí)鏈接，是以知識(shí)元的自由標(biāo)引和集成為本質(zhì)和關(guān)鍵，知識(shí)元向?qū)�信息進(jìn)入知識(shí)元庫(kù)和向?qū)�信息�?kù)后，可與知識(shí)元庫(kù)中的其他知識(shí)進(jìn)行鏈接，生成新知識(shí)，這是知識(shí)元標(biāo)引與文獻(xiàn)標(biāo)引和信息標(biāo)引最根本的區(qū)別。
　　以知識(shí)元為邏輯起點(diǎn)的知識(shí)鏈接是知識(shí)組織和知識(shí)服務(wù)的發(fā)展方向與必然趨勢(shì)�；�于知識(shí)元的知識(shí)鏈接是從知識(shí)組織的角度，引導(dǎo)知識(shí)的利用，探討知識(shí)服務(wù)的內(nèi)容與方法，試圖為用戶(hù)提供一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的協(xié)同式環(huán)境。但是，“理想化的知識(shí)鏈接是既要能實(shí)現(xiàn)知識(shí)元已有的對(duì)象性質(zhì)及邏輯關(guān)系等屬性的知識(shí)鏈接，也要?jiǎng)討B(tài)地構(gòu)建起分散于全部學(xué)科有關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這是一個(gè)極其復(fù)雜的工程，需要解決和研究的問(wèn)題還有很多”。

相關(guān)熱詞搜索：嬗變 探究 實(shí)踐 知識(shí)鏈接理論與實(shí)踐的三次嬗變探究 課堂探究教學(xué)的理論與實(shí)踐 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究