摘要:“面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,小學(xué)生會(huì)由于智力、主觀努力和語(yǔ)言環(huán)境等多種因素的影響而逐漸產(chǎn)生差距。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要關(guān)注課堂,對(duì)學(xué)生采取不同的要求、方法來(lái)進(jìn)行有效的分層教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞:關(guān)注課堂;個(gè)體差異;分層教學(xué)
　　中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0085-02
　　
　　 背景
　　在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂中這種兩極分化的情況較為明顯,同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在十分明顯的差異,優(yōu)秀的學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí),并具有一定的語(yǔ)感;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生連基本的英語(yǔ)知識(shí)都很陌生,一個(gè)學(xué)了五年英語(yǔ)的學(xué)生居然連二十六個(gè)字母都寫不全,可見(jiàn)他的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率是何等低下。那么,如何面向全體學(xué)生有效提高學(xué)生的知識(shí)水平,讓每個(gè)學(xué)生都有成功感,讓每個(gè)學(xué)生真正喜歡學(xué)英語(yǔ),讓每個(gè)學(xué)生能靈活運(yùn)用英語(yǔ)是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)亟待解決的難題。而“分層教學(xué)”就能很好地改變這種局面。
　　理論依據(jù)
　　第一、心理學(xué)關(guān)于“人的個(gè)別差異”理論�！叭诵牟煌�,各有其面。”個(gè)別差異指不同學(xué)生個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性,主要表現(xiàn)為生理方面和心理方面,如人的智力、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、氣質(zhì)、情緒等方面的差異�；�于這一差異,我們必須關(guān)注課堂,根據(jù)這一理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,因材施教。
　　第二、教學(xué)的可接受原則。教學(xué)的可接受原則要求在課堂中,教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,使學(xué)生在智力上、體力上、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為,造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力,而在于家庭與學(xué)校的環(huán)境條件。而分層教學(xué)就是把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件,主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn),給予額外的幫助,使學(xué)生都能達(dá)到掌握的程度。
　　第三、合作學(xué)習(xí)的理論。合作學(xué)習(xí)是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起,相互合作,相互支持,共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中,把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合,加強(qiáng)相互溝通,共同學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性方面的不足。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,要以學(xué)生為主體,尊重個(gè)體差異。而分層教學(xué)要求教師充分考慮到學(xué)生中存在的個(gè)體差異程度,在課堂中有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替分組和個(gè)別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則力求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性,淡化了形式,注重了實(shí)際,能多層次地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,極大限度地挖掘了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),自主學(xué)習(xí)。如何關(guān)注課堂,進(jìn)行有效的分層教學(xué)?以下是筆者在教學(xué)中就如何開(kāi)展這方面英語(yǔ)教學(xué)的粗淺探討。
　　一、關(guān)注學(xué)生,考慮差異,合理分層
　　在課堂中,首先要關(guān)注學(xué)生,公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系。其次要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性。心理學(xué)家認(rèn)為,每個(gè)人都是有差異的,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,每個(gè)學(xué)生的注意力、記憶力、模仿能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力各有不同。最后,根據(jù)個(gè)別差異性,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和課外活動(dòng)能力等方面,把他們分成不同的ABC三個(gè)層次,A為優(yōu)等生,B為中等生,C為后進(jìn)生,再分別歸入各學(xué)習(xí)小組,并讓他們自己選好小組長(zhǎng)。遵循均衡、自愿、流動(dòng)的原則,各小組大體相等。這樣均衡配置的好處首先在于每個(gè)小組都能討論起來(lái);其次是有利于學(xué)生之間相互幫助和深入交往,并獲得積極的情感體驗(yàn);再次是有利于各小組在同等條件下展開(kāi)競(jìng)賽,相互幫助。一種學(xué)習(xí)小組確定后,不是一成不變,可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化,定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整,及時(shí)適應(yīng)已經(jīng)變化的情況,保證小組學(xué)習(xí)的展開(kāi)。所以,分層教學(xué)中,學(xué)生的分層應(yīng)該是松散的、彈性的、自主的,是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然形成的。
　　二、立足課堂,整合教材,分層教學(xué)
　　1、分層備課是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵
　　備課是上好課的前提,是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。首先,我們要對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平和狀況,做到心中有數(shù);其次,認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分析哪些屬于共同目標(biāo),哪些不屬于共同目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的,這樣才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
　　2、分層授課是進(jìn)行分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
　　根據(jù)學(xué)生的分層,開(kāi)展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生各得其所,收獲成功的喜悅。如根據(jù)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》這套教材的特點(diǎn),在新授課中,我可以用時(shí)間差分層授課。一個(gè)新知的引入,對(duì)A層學(xué)生來(lái)說(shuō),能在較短時(shí)間內(nèi)掌握,并能舉一反三;B層學(xué)生積極爭(zhēng)取趕A層;C層學(xué)生重復(fù)多次基本內(nèi)容。同時(shí)還可以用“增補(bǔ)法”,提出問(wèn)題,讓A、B層學(xué)生能有機(jī)會(huì)得到提高,使他們“吃得香”。從而使C層學(xué)生也感到受益匪淺。在復(fù)習(xí)課中,我可以利用A層學(xué)生對(duì)Part A的復(fù)述或根據(jù)課文句型及內(nèi)容,編新對(duì)話來(lái)帶動(dòng)B、C層的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),這樣使各層學(xué)生自然產(chǎn)生出比、學(xué)、趕、超的動(dòng)力。
　　根據(jù)學(xué)生的分層,進(jìn)行有一定梯度的操練。課堂操練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的重要手段,也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)(下轉(zhuǎn)87頁(yè))(上接85頁(yè))節(jié),因而要設(shè)計(jì)不同層次的操練活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度,選擇練習(xí)。為每個(gè)層次的學(xué)生提供盡可能多的接觸和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì),特別是應(yīng)多給后進(jìn)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),如先讓C層學(xué)生讀簡(jiǎn)單的單詞和句型;然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型,A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。
　　根據(jù)學(xué)生的分層,以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合,進(jìn)行分層鞏固。小組活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體性,激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。通過(guò)小組活動(dòng),可以讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)踐的機(jī)會(huì),杜絕課堂教學(xué)中出現(xiàn) “被遺忘的角落”。由于所教內(nèi)容不同,小組活動(dòng)的形式也是多種多樣的,小組對(duì)話表演,小組猜謎,小組談?wù)撐锲?小組測(cè)試互評(píng)等,給學(xué)生提供了一個(gè)自主活動(dòng)的空間,讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中量力而行。
　　根據(jù)學(xué)生的分層,進(jìn)行作業(yè)分層,提高課堂實(shí)效。作業(yè)分層能使每個(gè)學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)量得到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,量力而行,使不同層次的學(xué)生各盡其能,各得其所。
　　最后,分層評(píng)價(jià)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào):評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整,評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性,更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià),同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心,又能看到不足、既有壓力,又有動(dòng)力。因此無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、練習(xí)、討論和作業(yè)后,還是在階段測(cè)試后,都要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),并對(duì)達(dá)成本層目標(biāo),特別是對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵(lì)。例如,在教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí),我們可以對(duì)C層學(xué)生采取表?yè)P(yáng)的方法,使其得到成功的激勵(lì);對(duì)B層學(xué)生以鼓勵(lì)為主;對(duì)A層學(xué)生則用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課后評(píng)價(jià)中,也可采用小組加分制,學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
　　教學(xué)中,我們教師總是希望每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一的要求,每個(gè)學(xué)生都能夠超額完成任務(wù),事實(shí)上在課堂教學(xué)中這是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體。而在分層教學(xué)中由于充分考慮到了不同層次學(xué)生的不同潛力和需求,對(duì)不同層次的學(xué)生也提出了不同程度的目標(biāo)和要求,每個(gè)學(xué)生只要再努力些就有超額完成任務(wù)的可能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,要以學(xué)生為主體,尊重個(gè)體差異。所以通過(guò)分層教學(xué),不管是優(yōu)等生、中等生還是后進(jìn)生都能夠在課堂中找到屬于他們自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),都有話可說(shuō),有話敢說(shuō)。同時(shí)學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中也能得到肯定,學(xué)好英語(yǔ)的信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越發(fā)濃郁,這正符合了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心”這一課程任務(wù),也真正讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)中樂(lè),樂(lè)中學(xué)。
　　
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