心理定勢作為一種心理上的定向趨勢，它普遍存在于人的心理活動之中，并不自覺地發(fā)揮著作用。學生管理從一定意義上講，就是改變，形成或強化某種心理定勢，使學生形成自覺服從心理慣性的過程。善于將心理學知識運用到管理實踐中，準確地把握和利用學生的心理定勢，將有利于學生管理工作的開展。
　　一、心理定勢的主要特點
　　當代學生的心理定勢的特點主要有三性：一是不自覺性。人們不一定能認識到自己的心理定勢，但心理定勢一定會在以后的某種活動中反映出來，它作為心理準備是不自覺的。如新生到校后，中學課余時間自由散漫的心理定勢要延續(xù)很長一段時間，對高校比較嚴格的管理方式認識不足，沒有形成自覺遵守規(guī)章制度的心理定勢，而這種心理定勢仍在影響著他們現(xiàn)在的學習，并極易出現(xiàn)違反紀律的現(xiàn)象。二是習慣性。一方面，習慣非一朝一夕所形成，它一經(jīng)產(chǎn)生就會在人的心理活動中占據(jù)一定的位置，不會輕易消失。另一方面，只要它存在就要發(fā)揮作用，心理定勢作為一種心理慣性，不會輕易改變，它總是固定地影響和驅(qū)動人們的行為。高校學生來自四面八方，各自的生活習慣，性情品質(zhì)千差萬別，這些差異總是要在學習，生活中表現(xiàn)出來。這就需要在管理工作中正確引導，特別是新生要求求同存異，在高校這個大家庭里健康成長。三是綜合性。心理定勢是認識，情感，意志等心理過程中諸因素綜合作用的合成，是一種綜合效應，是人的經(jīng)驗，知識，文化素養(yǎng)等諸多因素的綜合反映，其產(chǎn)生的根源及其成分都具有綜合性。因此，不同的學生，由于個人閱歷的差別，其所擁有的心理定勢也不會相同，這就需要區(qū)別對待，因材施教。
　　心理定勢對于管理對象的作用無論從主觀認識還是其客觀效果來看都具有兩重性。一方面，它有時對正確認識事物，把握事物發(fā)展規(guī)律起到推動作用，因而會產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果。由于心理定勢是一定經(jīng)驗，知識的積累，在融匯以往經(jīng)驗和所學知識的基礎上，有了判斷事物的能力，并對其傾注好惡的感情。它的積極作用在于使學生懷著一種自信來辨別問題，分析問題，解決問題，因而是鞏固和保持正常的生活的動力。另一方面，它有時是正確認識事物的障礙。所以，它又是一種思想禁錮，成為墨守成規(guī)，因循守舊的重要心理因素，是開拓創(chuàng)新的心理障礙。正確認識和利用心理定勢的特點及其對學生管理工作的作用，糾正學生心理定勢的偏差，消除群體消極心態(tài)帶來的不良傾向，克服管理工作自身盲目的心理定勢的影響，必定會提高學生管理工作的質(zhì)效。
　　二、建立符合心理作用的管理模式
　　1、做學生的貼心人是運用心理定勢做好管理工作的前提
　　心理學認為，主體的社會需要是心理定勢形成的基礎。要做好高校管理工作，必須盡力知道學生想什么，需要什么，在真知，深知上下功夫。如果對學生一個眼神，一個表情，一個動作所反映出來的內(nèi)心情感都能準確把握，管理工作就能實現(xiàn)有的放矢，對癥下藥，事半功倍。當然，客觀情況不可能符合每一個學生的需要和價值觀，在這種情況下，管理工作就要充分掌握定勢心理，在相互尊重和關心中，尋求心靈上的共鳴，這樣學生才能對教師無話不談，從而準確的把握學生心態(tài)，正確引導學生，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
　　2、培養(yǎng)學生健康的個性心理是運用心理定勢做好學生管理工作的基礎
　　學生健康的個性心理結(jié)構(gòu)是心理定勢發(fā)揮積極作用的依托，在以良好的個性心理結(jié)構(gòu)為依托的前提下，心理定勢將充分顯示其積極效應，推動學生心理定勢與管理協(xié)調(diào)發(fā)展，變被動地承受管理為主動地接受管理。因此，高校不僅要嚴格按照規(guī)章制度管理學生，更要按照德智體全面發(fā)展的方向，教書育人，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀。
　　3、尋求心理定勢與管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是做好學生管理的目的
　　從某種意義上講，學生管理是改變，形成或強化學生自覺服從心理定勢的工作。學生管理的目的就是實現(xiàn)這種心理定勢與管理內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互促進，共同發(fā)展。因此應當時常檢查二者是否相得益彰，一旦出現(xiàn)偏差，應及時采取措施搞好調(diào)節(jié)，通過有效的管理工作不斷調(diào)節(jié)學生的心理定勢，達到二者同頻共振。
　　三、心理定勢原理實施科學管理
　　1、應用首次效應原理樹立管理工作良好形象
　　首次效應俗稱第一效應，首次在別人心目中留下的印象，會成為一種心理定勢并往往難以改變。對于剛走上管理工作崗位的教師來說，尤其重要�！靶鹿偕先稳�把火”，如果三把火燒得不切合實際，學生就會產(chǎn)生反感抵觸情緒，形成消極的首次效應，對日后的管理工作會下意識地有一種逆反的心理準備。由于這種心理定勢具有相對的獨立性和穩(wěn)定性，不會在學生的心理上輕易消失，從而給管理工作帶來障礙。所以，管理工作要注意在學生心目中形成良好的第一印象，為后續(xù)工作鋪平道路。
　　2、應用經(jīng)驗效應原理開拓創(chuàng)新
　　經(jīng)驗效應指人們借以往的經(jīng)驗進行認識，判斷，決策，行動的心理活動方式。經(jīng)驗既是一種財富，也是一種包袱。對于管理者來說，既要善于總結(jié)管理經(jīng)驗，又要從實際出發(fā)，研究新情況，解決問題。高校學生管理工作有其內(nèi)在的規(guī)律性，每年的工作任務都具有相通性，掌握年度工作的內(nèi)在規(guī)律，對于指導翌年工作，將有很大幫助。但是，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，時間在推移，學生在不斷流動，內(nèi)容在更新，實踐在深入，一味地照搬套用，難免碰壁。因此，需要用發(fā)展的眼光，在繼承的基礎上，分析當前工作的特點，借鑒以往的經(jīng)驗，結(jié)合實際，高標準的開展工作，避免經(jīng)驗效應帶來的負作用。
　　3、應用移情效應原理增加凝聚力
　　移情效應是指對特定對象的情感轉(zhuǎn)移到與該對象相關的人或事物上來�！皭畚菁盀酢笔且魄樾�應的一種明顯反映。高校學生正處于學知識，學技能，長身體，確立人生追求目標的重要時期，管理工作應當針對學生的興趣、愛好，積極開展有益的活動，陶冶情操，奮發(fā)進取。教師在與學生追求共同的興趣愛好過程中，尋找結(jié)合點，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，進而使學生對管理工作的方法、措施產(chǎn)生認同感，從而增強師生間的凝聚力，發(fā)揮整體效能，促進管理工作各項措施的落實。
　　4、重視宏觀心理定勢的控制
　　在學生管理中，不僅要從微觀上準確利用好個體心理定勢搞好管理，還要重視對宏觀心理定勢的控制和引導。宏觀心理定勢是一種群體心理現(xiàn)象。高校普遍存在學生“老鄉(xiāng)湊”的現(xiàn)象，這是以鄉(xiāng)土觀念為基礎的親緣心理和以地域文化背景為基礎的依從心理的外在表現(xiàn)。有些教師對“老鄉(xiāng)湊”現(xiàn)象較反感，擔心老鄉(xiāng)湊在一起容易出事。其實對此不必大驚小怪，只要慎重對待，正確引導，可有助于管理。因此，不可一味的批評、反對“老鄉(xiāng)湊”，刺傷一部分學生的感情，造成逆反心理。
　　5、引導流行性心理定勢營造良好氛圍
　　流行性心理定勢雖有可變性的特點，但卻具有驅(qū)動心理活動和行為的沖擊力，往往一哄而起，風靡一時。高校管理工作應當大力宣傳學習、生活中的優(yōu)秀學生，樹立典型，表彰先進，讓廣大學生學有榜樣。同時，要注意扶正祛邪，大樹正氣、大剎歪風，從而形成健康向上、奮發(fā)進取、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好局面。
　　參考文獻
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　　③盧家楣、魏慶安、李其維主編：《心理學基礎理論及其教育應用》[M].上海：人民出版社，2001
　　（作者單位：安徽水利水電職業(yè)技術學院）
　　責編：劉冰石

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