摘要：大學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，必須從理論上弄清知識(shí)、能力、素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等基本概念，本文以武漢科技大學(xué)中南分校實(shí)施成功素質(zhì)教育為例，闡述上述基本概念及其相互關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)；素質(zhì)教育；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才。最近胡錦濤主席指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心主要是解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重要問(wèn)題，這應(yīng)成為教育工作的主題”。高等學(xué)校要迎接新世紀(jì)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，就應(yīng)認(rèn)真研究社會(huì)市場(chǎng)需要什么樣素質(zhì)的人才，以及怎樣培養(yǎng)這種人才。當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)的人才素質(zhì)還不能完全適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。究其原因，主要是思想觀念不適應(yīng)，人才培養(yǎng)規(guī)格不接軌，培養(yǎng)模式千篇一律，培養(yǎng)方式陳舊落后。全面實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化改革人才培養(yǎng)模式，是高等學(xué)校當(dāng)前深化教育改革的先導(dǎo)。
　　武漢科技大學(xué)中南分校在這方面已作出有益探索。成功素質(zhì)教育是該校率先提出的一種全新的大學(xué)教育理念與教育模式。它是以讓學(xué)生具備與其人生奮斗目標(biāo)相一致的綜合素質(zhì)即成功素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，定向培養(yǎng)成功素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生在校初步具備成功素質(zhì)，跨出校園就能參與人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)社會(huì)的需求。全面理解并實(shí)施素質(zhì)教育，特別是成功素質(zhì)教育必須從理論上搞清知識(shí)、能力、素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等基本概念及相互關(guān)系；從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律找準(zhǔn)時(shí)代對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)規(guī)格的要求；從人的自身發(fā)展及終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想回歸教育的本質(zhì)。
　　
　　一、知識(shí)、能力、素質(zhì)及其相互關(guān)系
　　
　　知識(shí)、能力、素質(zhì)是教育理論與實(shí)踐中使用頻率很高的詞語(yǔ)，對(duì)三者內(nèi)涵的理解和相互關(guān)系的界定，直接影響教育觀念特別是素質(zhì)教育的走向。
　　知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的成果，一般應(yīng)包括自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)兩個(gè)大的方面。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)要求也有新的概念。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如基礎(chǔ)理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)理論及技能，社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代科技（如信息技術(shù)、生物技術(shù)等）基礎(chǔ)知識(shí)等。從就業(yè)的角度，大學(xué)生應(yīng)有合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和非專(zhuān)業(yè)知識(shí)。能力是個(gè)體社會(huì)人從事社會(huì)、公益、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中所展示的外在心理特征。對(duì)于大學(xué)生而言，除具備一般社會(huì)人的普通能力外（如觀察、思維、分析、表達(dá)、想象、溝通等），還應(yīng)對(duì)這些能力的展示水準(zhǔn)有較高的要求（如速度、強(qiáng)度、準(zhǔn)確度、靈敏度等）。同時(shí)還應(yīng)具備從事某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的特殊能力（如組織領(lǐng)導(dǎo)、決策管理、專(zhuān)業(yè)技能等）。從就業(yè)的角度，這些能力也可分為專(zhuān)業(yè)能力和非專(zhuān)業(yè)能力。
　　素質(zhì)有兩種解釋?zhuān)�一種指人的先天具有的生理解剖特點(diǎn)，主要指神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官的特點(diǎn)，是通過(guò)先天遺傳獲得的。另一種解釋為，人的先天遺傳的生理特點(diǎn)與后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。高等教育界普遍認(rèn)同后一種解釋。因此，人的素質(zhì)是先天遺傳和后天教育訓(xùn)練的“合金”。人的素質(zhì)潛能要得到充分體現(xiàn)，既取決于先天遺傳，更取決于后天教育及訓(xùn)練。如果說(shuō)先天遺傳是內(nèi)因，后天教育訓(xùn)練則是外因，外因通過(guò)內(nèi)因起主導(dǎo)作用。所以，學(xué)校教育的根本任務(wù)就是按照人的成長(zhǎng)規(guī)律，有計(jì)劃有目的實(shí)施系統(tǒng)教育，最大限度地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生成為社會(huì)所需要人的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想觀念，知識(shí)能力、身心品質(zhì)全面養(yǎng)成。因此，人的素質(zhì)可通過(guò)先天遺傳，后天良好的教育訓(xùn)練，社會(huì)環(huán)境的熏陶，個(gè)人實(shí)踐并內(nèi)化的綜合影響逐步形成。
　　知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系，究竟是并列、平行關(guān)系，還是從屬、上下位關(guān)系，必須有一個(gè)符合邏輯的正確認(rèn)識(shí)，不然會(huì)造成理論與認(rèn)識(shí)上的混亂，誤解素質(zhì)教育、特別是成功素質(zhì)教育。正如前述，知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的成果，是前人的實(shí)踐總結(jié)。而能力則是個(gè)體社會(huì)人從事某種活動(dòng)的心理特征的外在表現(xiàn)。顯然知識(shí)與能力有著密切的聯(lián)系。知識(shí)既包括“質(zhì)”的方面，也包括“量”的方面。知識(shí)為個(gè)人能力的發(fā)揮和發(fā)展提供基礎(chǔ)條件，不以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力只能是個(gè)人生理、心理的本能反應(yīng)。一般而言，個(gè)人掌握的知識(shí)越多、越系統(tǒng)，就可能通過(guò)思維訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用逐步轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，從而形成能力。個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題，思考問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力越強(qiáng)，成功的把握就大得多。特別是創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，更是依賴(lài)于人們掌握系統(tǒng)、豐富的知識(shí)并根據(jù)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行分解，整合、優(yōu)化、儲(chǔ)存形成獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，從多角度、多渠道、廣領(lǐng)域去思考，才能形成原創(chuàng)性的思維模式，最終飛躍為創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。但知識(shí)與能力不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，“高分低能”就是很好的見(jiàn)證。
　　因此，個(gè)人掌握知識(shí)的質(zhì)與量是形成能力的基礎(chǔ)。能力強(qiáng)的人較容易獲得某些知識(shí)。相反，能力較弱的人要獲得同樣的知識(shí)一般要付出更多的努力。
　　關(guān)于知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系，正如前述，素質(zhì)是先天遺傳的生理特點(diǎn)與后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。從素質(zhì)定義的理解要把握四個(gè)要素，即先天遺傳、教育訓(xùn)練、環(huán)境影響、內(nèi)化升華。由于先天遺傳的差異性，表現(xiàn)在人的各種能力的差異。同樣一個(gè)人在不同的環(huán)境受到不同的教育和訓(xùn)練也能表現(xiàn)出各種能力的明顯差異，這也是“社會(huì)遺傳”的影響。個(gè)人若不注重知識(shí)內(nèi)化，不注重各種能力的實(shí)踐，素質(zhì)就會(huì)退化，甚至消失。因此，知識(shí)是素質(zhì)的內(nèi)在基礎(chǔ)、是素質(zhì)的隱性條件，能力是素質(zhì)的外在顯形表現(xiàn)、是素質(zhì)的外化。人沒(méi)有知識(shí)，就會(huì)無(wú)知、落后，但有了知識(shí)也不一定有良好的素質(zhì)。由于能力是人在各種社會(huì)活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的心理特征的外在表現(xiàn)，人的能力太弱，則素質(zhì)就無(wú)從表現(xiàn)。顯然，素質(zhì)的基本要素是知識(shí)和能力，知識(shí)是素質(zhì)的內(nèi)在基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。一個(gè)人的素質(zhì)高低，不僅取決于“生物毛坯”，更取決于經(jīng)教育后掌握知識(shí)的質(zhì)和量，取決于社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響，取決于個(gè)人知識(shí)能力的不斷實(shí)踐和升華，最終內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。一般而言，形成大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系有眾多方面，但素質(zhì)的核心是觀念和能力。
　　綜上所述，知識(shí)、能力、素質(zhì)不是并列的，素質(zhì)是上位概念，知識(shí)與能力則是下位概念。素質(zhì)包括知識(shí)與能力，知識(shí)與能力是構(gòu)成人的素質(zhì)的基本要素，但知識(shí)與能力不能直接等同素質(zhì)，必須通過(guò)知識(shí)內(nèi)化和能力外化才能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，內(nèi)化與外化的最終結(jié)果是人相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，其核心是以觀念和能力為代表的個(gè)人素質(zhì)。既然素質(zhì)包括知識(shí)與能力，那么素質(zhì)教育理所當(dāng)然是學(xué)校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。因此，高等學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，各種教學(xué)環(huán)節(jié)（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等）是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地。高等學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，特別是成功素質(zhì)教育就無(wú)可非議。
　　
　　二、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及其相互關(guān)系
　　
　　教育的根本目的是“促進(jìn)學(xué)生生理與心理，智力與非智力，認(rèn)知與意向等因素全面、健康、和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類(lèi)科技文化向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化過(guò)程”。要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)完成。大學(xué)作為人的社會(huì)化過(guò)程的一個(gè)重要關(guān)鍵階段，其目標(biāo)就是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需要的人，能改造和創(chuàng)造物質(zhì)文明與精神文明的人，能從事某種行（職）業(yè)和行（職）業(yè)轉(zhuǎn)換的專(zhuān)門(mén)人才。大學(xué)教育是專(zhuān)業(yè)教育，也應(yīng)實(shí)施大學(xué)素質(zhì)教育，但大學(xué)素質(zhì)教育決不單純是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育。大學(xué)教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，社會(huì)需要就決定大學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，社會(huì)需要對(duì)大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育起到導(dǎo)向作用。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)要求已從過(guò)去的知識(shí)、能力、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）等單方面素質(zhì)向整體綜合素質(zhì)的全面提高發(fā)展而轉(zhuǎn)變。
　　專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指人們從事某種職（行）業(yè)的專(zhuān)門(mén)（崗位）工作所必備的素質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間逐步養(yǎng)成的，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)方法等方面，即將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)（崗位）工作的“做事”的本領(lǐng)；而大學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也是在校學(xué)習(xí)期間逐步養(yǎng)成的，主要體現(xiàn)在思想、觀念、品德、情感、身心等方面，即將來(lái)立足社會(huì)“做人”的素養(yǎng)。由于大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)多（本科專(zhuān)業(yè)涉及11個(gè)學(xué)科）、專(zhuān)業(yè)目錄多達(dá)300種，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)很難嚴(yán)格區(qū)別，但大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育從素質(zhì)教育本身應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育兩個(gè)方面。在大學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程中全面實(shí)施專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，并相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、和諧結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。
　　大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)方法三個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要指本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，綜合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)技能也體現(xiàn)在三個(gè)層面。首先是專(zhuān)業(yè)一般技能，如信息掌握能力，觀察分析能力、實(shí)驗(yàn)運(yùn)算能力等。其次是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次是創(chuàng)造能力。專(zhuān)業(yè)一般技能是基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題的能力是核心，創(chuàng)造能力則是高目標(biāo)的追求。專(zhuān)業(yè)方法也有三個(gè)層面，一是基本方法，如學(xué)習(xí)方法，二是思維方法，三是科學(xué)方法。方法是知識(shí)與能力之間的紐帶，科學(xué)有效的方法可加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力的提高又加快科學(xué)方法的掌握。大學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，是諸多素質(zhì)形成的催化劑。
　　大學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在思想、觀念、品德、情感、身心等方面，這些應(yīng)該是各類(lèi)大學(xué)生所共需的。熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和公民的義務(wù)；有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德；樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和民主法制意識(shí)；具有拼搏、創(chuàng)新精神等都是當(dāng)代大學(xué)生思想、觀念、品德的集中表現(xiàn)。在當(dāng)今開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力和人際交往能力及團(tuán)隊(duì)精神，吃苦耐勞、勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神已成為大學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的集中體現(xiàn)。另外，健康的身體、良好的心理狀態(tài)，高雅文明的舉止風(fēng)度和行為習(xí)慣也是大學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。
　　就大學(xué)生群體而言，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)究竟是并列平行關(guān)系，還是交叉組合關(guān)系，對(duì)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)很難確定單一固定模式。但從大學(xué)教育本身，從學(xué)生走向社會(huì)就業(yè)角度考慮，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是“做人”的素養(yǎng)，是走向社會(huì)承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是“做事”的本領(lǐng)，是走向社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的基礎(chǔ)。但專(zhuān)業(yè)素質(zhì)只能建立在良好的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上才能得以施展，才能為單位產(chǎn)生效益，才能為社會(huì)做出有益的貢獻(xiàn)。電腦“黑客”，高科技“制毒”者都是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)極優(yōu)，而非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)極劣的沉痛教訓(xùn)。因此，從社會(huì)學(xué)的角度考慮，畢業(yè)后大學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更為重要。
　　如果將大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵比喻為兩個(gè)動(dòng)態(tài)圓，即專(zhuān)業(yè)素質(zhì)圓，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)圓，這兩個(gè)圓在大學(xué)教育過(guò)程中不斷變化，圓的半徑在進(jìn)程中也不斷增加。兩個(gè)圓的關(guān)系有時(shí)會(huì)各行其道，有時(shí)會(huì)在某點(diǎn)相切，有時(shí)會(huì)在某處相割，形成交叉共有部分（即專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)部分共存），甚至?xí)�出現(xiàn)兩圓包含（專(zhuān)業(yè)素質(zhì)圓半徑大于非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)圓的半徑，即專(zhuān)業(yè)素質(zhì)圓包含非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)圓，或反之）和兩圓重疊（即專(zhuān)業(yè)素質(zhì)圓半徑與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)圓半徑相同，兩圓重疊）的情況。
　　大學(xué)素質(zhì)教育關(guān)鍵在于如何把握這兩個(gè)動(dòng)態(tài)圓的走向和相互間關(guān)系，如何找準(zhǔn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)圓的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。理想的關(guān)系應(yīng)是兩個(gè)動(dòng)態(tài)圓有機(jī)互補(bǔ)、和諧結(jié)合，而不是分道獨(dú)行，相互排斥。如果能實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)圓重疊，即你中有我，我中有你，互為融合，渾然一體，展示大學(xué)生高水準(zhǔn)的綜合素質(zhì)（即專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)）就真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
　　對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)究竟那個(gè)重要。某新聞媒體在用人單位中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查表明：畢業(yè)生走上工作崗位后，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)其工作“很重要”占62%。對(duì)于大學(xué)生，特別是就業(yè)后的大學(xué)生而言非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該建立在非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在某些時(shí)候比專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更重要，如適應(yīng)環(huán)境能力和道德品質(zhì)特別是敬業(yè)精神是大學(xué)生最基本、最重要的就業(yè)前提。《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示，企業(yè)對(duì)大學(xué)生基本能力要求依次為：環(huán)境適應(yīng)能力占65?9%，人際交流能力占56?8%，自我表達(dá)能力占54?5%，專(zhuān)業(yè)和外語(yǔ)能力均占47?7%�！爸袊�(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究”課程組，曾對(duì)北京、上海、廣州等地600余家用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用人單位對(duì)最關(guān)心的人才素質(zhì)進(jìn)行了排序，用人單位招聘時(shí)最看重應(yīng)屆畢業(yè)生的素質(zhì)順序?yàn)棰賹?zhuān)業(yè)知識(shí)和技能②敬業(yè)精神③學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)，可塑性高④溝通協(xié)調(diào)能力⑤基本解決問(wèn)題的能力；而用人單位認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生最欠缺的素質(zhì)排序?yàn)棰倬礃I(yè)精神②基本解決問(wèn)題能力③承受壓力，克服挫折能力④相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)⑤溝通協(xié)調(diào)能力。顯然，用人單位更看重大學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)畢業(yè)生而言是靜態(tài)的，是滯后的，是在學(xué)校學(xué)到以書(shū)本為主的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；而非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)特別是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，是動(dòng)態(tài)的。大學(xué)生只有具備良好的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在就業(yè)走上工作崗位后，才能面對(duì)復(fù)雜競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境，盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新環(huán)境，展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，大學(xué)素質(zhì)教育必須高度重視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩方面的綜合教育培養(yǎng)，使其有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)發(fā)展，整體提高。塑造大學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)結(jié)合，即成功素質(zhì)，從而使大學(xué)生走上社會(huì)后能更好、更快適應(yīng)社會(huì)的不斷變化，不斷走向成功。要改變“絕對(duì)分工”的就業(yè)觀念，擺脫專(zhuān)業(yè)對(duì)口的思維定勢(shì)，克服忽視非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的弊端，不能讓“短板效應(yīng)”即大學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)阻礙大學(xué)生就業(yè)并影響個(gè)人發(fā)展。
　　大學(xué)素質(zhì)教育特別是成功素質(zhì)教育如何組織實(shí)施是當(dāng)前亟待研究解決的問(wèn)題。首先，應(yīng)將專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育整體設(shè)計(jì)并納入人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中去，滲透到課程體系和各課程內(nèi)容中去，使專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩個(gè)相互依存，相互補(bǔ)充的有機(jī)整體。其次，要明確實(shí)施素質(zhì)教育（專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育）的主體是全員教師，特別是專(zhuān)業(yè)教師要在傳授，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不能形成專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)兩張皮。再次，要營(yíng)造一個(gè)多樣化、多空間的實(shí)施成功素質(zhì)教育的氛圍和環(huán)境，形成課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外全方位的立體化的實(shí)施系統(tǒng)。武漢科技大學(xué)中南分校已有多種富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案正在組織實(shí)施和實(shí)踐探索，相信不久將來(lái)，大學(xué)素質(zhì)教育特別是成功素質(zhì)教育必定會(huì)在中南分校取得豐碩成果。
　　
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　　[3]柳海民，李偉言.析知識(shí)、能力、素質(zhì)[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-03-13（3）.

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