收稿日期：2006-12-05? 　　作者簡(jiǎn)介：王德平（1974-），男，湖北鐘祥人，武漢科技大學(xué)中南分校文法學(xué)院教師。? 　�。ㄎ錆h科技大學(xué)中南分校 文法學(xué)院， 湖北 武漢 430223）?
　　摘要：如何系統(tǒng)地加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練是當(dāng)前高校素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問題之一。本文結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，從第一課堂――專業(yè)知識(shí)教育課堂、第二課堂――非專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課堂和社會(huì)實(shí)踐大課堂三個(gè)方面，就學(xué)生創(chuàng)新思維的系統(tǒng)訓(xùn)練問題進(jìn)行了初步探討。?
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；創(chuàng)新思維；訓(xùn)練；實(shí)踐?
　　中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??
　　
　　當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)造者勝出的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已成為高校素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。?
　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高校在教育管理中必須為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)新思維產(chǎn)生和發(fā)展的環(huán)境、條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。這個(gè)系統(tǒng)包括第一課堂――專業(yè)知識(shí)教育課堂，第二課堂――非專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課堂和社會(huì)實(shí)踐大課堂。這三大課堂是學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的基本陣地。?
　　
　　一、專業(yè)知識(shí)教育課堂?――學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地
　　
　　專業(yè)知識(shí)教育的主課堂，也就是俗稱的“第一課堂”，他是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地。教學(xué)是一項(xiàng)傳授知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)的活動(dòng)，教師是編劇，需要編寫教學(xué)舞臺(tái)上演出的劇本。教師是導(dǎo)演，每一個(gè)情景都要精心策劃。教師是演員，其教學(xué)“話劇”的表演必須生動(dòng)、細(xì)膩、充滿激情和感染力。教師在臺(tái)下的功夫是默默的勞動(dòng)，課堂則是教師張揚(yáng)個(gè)性，展示才華的舞臺(tái)。在課堂上教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念和問題激疑等具體的教學(xué)手段和方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。同時(shí)也要堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)、思路引導(dǎo)、深入淺出等啟發(fā)性教學(xué)，不斷探討適合現(xiàn)代課堂教學(xué)的新手段，新方法。?
　　
　�。ㄒ唬╇p向互動(dòng)――打破單向教學(xué)模式?
　　學(xué)生創(chuàng)新思維能力實(shí)際上是在與教師交流的過程中逐步提高的�，F(xiàn)代課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都存在信息交流。教師若能在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維互動(dòng)、發(fā)生思想碰撞、產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有積極意義。教師和學(xué)生實(shí)行雙向互動(dòng)，打破單向教學(xué)模式勢(shì)在必行。?
　　具體說來，互動(dòng)的方式多種多樣。如：（1）小課堂啟發(fā)提問法。通過教師對(duì)學(xué)生的提問引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生思維互動(dòng)。（2）課堂討論法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，設(shè)置專題開展課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。（3）課堂辯論法。選好問題，組織學(xué)生開展課堂辯論性討論，提高互動(dòng)的強(qiáng)度。（4）課堂“答記者問”式互動(dòng)。教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，采用徹底開放式的教學(xué)方式授課，由學(xué)生通過遞條子直接發(fā)問的方法向教師提問，教師根據(jù)學(xué)生所提問題作答。?
　　組織好學(xué)生的互動(dòng)對(duì)教師而言，就是要用民主的原則組織教學(xué)。用開放式的思維設(shè)計(jì)教學(xué)，用靈活的方式和手段實(shí)施教學(xué)。教學(xué)的一切活動(dòng)都要有利于開發(fā)學(xué)生的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。對(duì)于學(xué)生而言，就是樹立全新的學(xué)習(xí)方式，在思想上擺脫被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)方式，配合教師開展好雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，防止出現(xiàn)對(duì)教師的“冷回應(yīng)”現(xiàn)象的發(fā)生。?
　　
　�。ǘ�）反向教學(xué)――打破正向思維定勢(shì)?
　　反向教學(xué)是針對(duì)正向教學(xué)而言的。在正向教學(xué)中，教師對(duì)概念原理的講解大都是平鋪直敘，一般都采用“什么是什么，為什么”的形式。反向教學(xué)則是采用“否定”、“排除”的方法向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的一種授課方式。比如，講授某一概念，不是正面闡述，講解什么是什么和為什么，而是從反面引導(dǎo)學(xué)生“不是什么”、“為什么不是”。反向思維教學(xué)，由于教師在教學(xué)中制造了便于加深理解問題的“曲徑”，可以使學(xué)生開展積極的思維想象，對(duì)問題的解決產(chǎn)生多種方案，提出發(fā)散性的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。?
　　
　�。ㄈ�）尋殘留缺――引導(dǎo)學(xué)生走向思維的縱深?
　　“尋殘留缺”教學(xué)法是一種在教師引導(dǎo)下，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用以教學(xué)內(nèi)容“殘”為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力受到訓(xùn)練的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的實(shí)施分三步走：一是“尋殘”旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，批判精神，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；二是“變殘”通過彌補(bǔ)“殘”再“尋殘”，引發(fā)“殘”的變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技法；三是“留殘”旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判式思維，并把這種由內(nèi)向外延伸，使其深刻認(rèn)識(shí)到“殘”的淡化是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。因此該方法有助于學(xué)生將知識(shí)交聯(lián)，從而內(nèi)化成合理的網(wǎng)式結(jié)構(gòu)，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維能力結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。?
　　
　�。ㄋ模�滲透擴(kuò)張――埋下創(chuàng)新思維的種子?
　　滲透式教學(xué)方法就是教師基于課程大綱，將拓展的超出大綱的新知識(shí)、新理論（特別是前沿理論）的知識(shí)框架和理論要點(diǎn)為學(xué)生做概要講解，不展開論述，為學(xué)生業(yè)余時(shí)間深入鉆研問題起到導(dǎo)航的作用。?
　　滲透式教學(xué)的操作可以分為以下幾種形式：?
　　綱目滲透式。結(jié)合課程講授，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入一個(gè)大綱以外的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生綱要式地介紹本學(xué)科的主要研究框架，使學(xué)生在大腦中能夠形成對(duì)新內(nèi)容的概要認(rèn)識(shí),為課后拓展打下基礎(chǔ)。?
　　重點(diǎn)滲透式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，抓住一個(gè)重點(diǎn)課題，為學(xué)生引導(dǎo)一個(gè)研究思路。思路可以是不具體的，但要提供方法，提出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，指出解決問題所應(yīng)涉及到的理論和技術(shù)上的問題等等。?
　　展望滲透式。對(duì)某一理論或技術(shù)手段的發(fā)展前景問題提出自己的看法，作出解決問題的種種假設(shè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)研究思考。?
　　
　　二、課外活動(dòng)?――學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的第二課堂
　　
　　對(duì)于大學(xué)生來說，第一課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，能否充分有效地利用第二課堂的時(shí)間積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，是提升學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。充分利用課外活動(dòng)――學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的主課堂，具體說來可以抓住以下幾點(diǎn)：?
　　
　　（一）利用講座、專題報(bào)告拓展學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)?
　　廣泛開展各種類型的講座以及專題報(bào)告可以拓寬學(xué)生的視野彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。而要充分利用好這一點(diǎn)，課外講座專題報(bào)告的內(nèi)容必須緊扣社會(huì)的脈搏和學(xué)生的興趣，即要有拓寬學(xué)生思維很廣的輻射面，又要有激發(fā)的學(xué)生興趣點(diǎn)；即要與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，又要拓寬到專業(yè)知識(shí)以外的知識(shí)。學(xué)校也應(yīng)該將此項(xiàng)活動(dòng)納入素質(zhì)教育的總體安排中，有計(jì)劃地組織若干主題的學(xué)術(shù)講座。?
　　
　�。ǘ�）組織演講，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力?
　　語言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一，也是創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要組成部分。通過組織演講來鍛煉學(xué)生的語言創(chuàng)新能力，是素質(zhì)導(dǎo)師（或輔導(dǎo)員，下同）在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過程中的一項(xiàng)必做的工作。?
　　組織演講的方法有多種，最常見的是組織專題演講以及課前即興演講。這兩種方法各有所長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力都是很好的訓(xùn)練。組織專題演講可以選擇特殊的紀(jì)念日，可以是全校性的演講比賽，也可以在班級(jí)內(nèi)部舉行較小型的比賽，只要組織穩(wěn)定，方法得當(dāng)，訓(xùn)練學(xué)生語言創(chuàng)新能力的目的就能達(dá)到。課前即興演講則是經(jīng)常性的訓(xùn)練,可以在每天的晚練習(xí)時(shí)間舉行，所有學(xué)生都要參加，每人一天，輪流進(jìn)行。即興演講最好要求學(xué)生脫稿，或者由素質(zhì)導(dǎo)師臨時(shí)指定演講題目，這樣效果會(huì)更好。?
　　組織學(xué)生演講的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講相關(guān)知識(shí)的教育，特別是針對(duì)學(xué)生演講中出現(xiàn)的問題，要重點(diǎn)予以指導(dǎo)。指導(dǎo)中要特別注意在演講語言表達(dá)及創(chuàng)新能力上下功夫。?
　　
　�。ㄈ�）開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判力?
　　辯論同演講一樣，都是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及語言組織和創(chuàng)新能力的有效方法。不同的是辯論對(duì)學(xué)生思維的批判能力要求更高，他要求學(xué)生不但要把自己的觀點(diǎn)用語言組織出來，說出來，而且要善于找出對(duì)方語言中的破綻，而讓對(duì)方及聽眾接受自己的觀點(diǎn)。辯論才能也是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一。?
　　培養(yǎng)學(xué)生的辯論才能，不外乎兩個(gè)途徑：一是開設(shè)有關(guān)辯論的課程供學(xué)生選修，打牢辯論的理論功底。二是開展辯論比賽，學(xué)生在親身實(shí)踐中感受辯論的魅力，鍛煉自己的辯論才能。組織辯論比賽則是將理論與實(shí)際操作緊密結(jié)合的必經(jīng)之路。學(xué)校應(yīng)將組織辯論比賽列入創(chuàng)新教育的總體規(guī)劃之中，使之成為一項(xiàng)經(jīng)常性，長(zhǎng)期性的活動(dòng)。班級(jí)也可以經(jīng)常舉行小規(guī)模的辯論比賽，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在同學(xué)面前展示自己的風(fēng)采。這本身就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種訓(xùn)練。而素質(zhì)導(dǎo)師應(yīng)充當(dāng)辯論隊(duì)的指導(dǎo)老師，并將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在賽前，作好認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備、立論準(zhǔn)備和試辯準(zhǔn)備三個(gè)方面的指導(dǎo)。?
　　
　　（四）智力競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性?
　　同演講和辯論賽不同的是，智力競(jìng)賽則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的科學(xué)性。在將智力競(jìng)賽作為學(xué)生素質(zhì)拓展的一項(xiàng)手段時(shí)，素質(zhì)導(dǎo)師應(yīng)注意好以下幾個(gè)方面的問題：?
　　1.題目的組織。為了適應(yīng)“智力競(jìng)賽”的形式和達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生能力（主要是動(dòng)手、動(dòng)腦的能力）的目的�？蓪⑽羧招畔ⅲㄕn本知識(shí)）與即日信息（當(dāng)今出現(xiàn)的新知識(shí)，新理論）結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，結(jié)合本專業(yè)特色，編成一套一套的問答題，答題一定要難易搭配，適應(yīng)全班所有學(xué)生的需要。有時(shí)問題也可以讓學(xué)生自擬，從學(xué)生擬題中收集信息以供素質(zhì)導(dǎo)師參考。?
　　2.競(jìng)賽形式的安排。將班級(jí)同學(xué)分成若干小組參賽，主要利用素質(zhì)拓展和晚練習(xí)時(shí)間進(jìn)行，要注意競(jìng)賽活動(dòng)的趣味性，要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，使他們?cè)诟?jìng)賽中有收獲。?
　　3.評(píng)估結(jié)果評(píng)估。確定評(píng)估結(jié)果時(shí)要注意從實(shí)際出發(fā)，事實(shí)求是，同時(shí)要注意能順利達(dá)到開展活動(dòng)的目的和保持活動(dòng)正確的導(dǎo)向性。
　　
　　（五）創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?
　　創(chuàng)新設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的一種課外活動(dòng)形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，動(dòng)手動(dòng)腦的能力實(shí)際上也就是綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)造性人才，不應(yīng)該只是創(chuàng)新思維的思想家，他們要善于把自己的思想表達(dá)出來，形成創(chuàng)造力。學(xué)�？梢赃m時(shí)舉辦小制作，小論文，小發(fā)明，小創(chuàng)造，小作品等，創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，給學(xué)生以施展其創(chuàng)造力的舞臺(tái)。?
　　
　　三、走向更寬廣的空間?――學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐課堂
　　
　　走出校園走出課堂，到社會(huì)實(shí)踐中去，到生產(chǎn)第一線去，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有效途徑。為使社會(huì)實(shí)踐不流于形式，學(xué)校應(yīng)建立穩(wěn)定的綜合社會(huì)實(shí)踐基地，并且把基地作為學(xué)校教育功能的擴(kuò)展，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育活動(dòng)經(jīng)�；�、規(guī)范化、制度化，增強(qiáng)教育過程中的操作性和指導(dǎo)性。?
　　一般來講，能夠提供給學(xué)生用來進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所有工廠、公司、社區(qū)以及機(jī)關(guān)等，它們有各自不同的教育功能。工廠用來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力；公司著重鍛煉學(xué)生的人際交往能力；社區(qū)能夠培養(yǎng)學(xué)生的公共意識(shí)；到政府機(jī)關(guān)里面去體驗(yàn)生活則對(duì)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成有很好的促進(jìn)作用。因此要根據(jù)不同的專業(yè)需求選擇最適合的，最利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，并將社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃。?
　　總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)完整的訓(xùn)練體系。課堂學(xué)習(xí)的重要性不容置疑，正規(guī)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)的作用。然而只停留在課堂上的學(xué)習(xí)，只局限在教室里的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二課堂也是第一課堂的延伸，是第一課堂有益的補(bǔ)充。但無論第一課堂還是第二課堂總歸是在學(xué)校，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維來說，社會(huì)也是個(gè)有大作為的廣闊天地。較之學(xué)校，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)給學(xué)生的是對(duì)創(chuàng)新思維全新的體驗(yàn)和感悟。在這個(gè)廣闊的天地中，既有鮮活生動(dòng)充滿創(chuàng)新精神的個(gè)案，又有讓學(xué)生們實(shí)踐自己創(chuàng)新思維的廣闊空間。但社會(huì)大舞臺(tái)也不能代替第一課堂，第二課堂，只有獎(jiǎng)三種課堂有機(jī)結(jié)合，形成三位一體的格局，才能為學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。?
　　
　　參考文獻(xiàn)?
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　　[2]段福德.創(chuàng)新思維叢書[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.

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