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對培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的思考 談創(chuàng)造性思維ppt

發(fā)布時間:2020-02-16 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:

  收稿日期:2006-06-17?   作者簡介:楊進(jìn)學(xué)(1974-),男,湖北麻城人,武漢科技大學(xué)中南分校文法學(xué)院學(xué)工副院長。?     。ㄎ錆h科技大學(xué)中南分校 文法學(xué)院,湖北 武漢 430223)?
  摘 要:隨著大學(xué)生就業(yè)所遇到的壓力和競爭力的增強(qiáng),如何在競爭中發(fā)揮優(yōu)勢成了當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生所關(guān)注的重要話題。促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展必將為畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的提高與競爭能力的增強(qiáng)打下牢固的基礎(chǔ),也終將成為高校教學(xué)的導(dǎo)向。?
  關(guān)鍵詞:創(chuàng)造思維能力;創(chuàng)造性思維教學(xué)??
  
  如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,是當(dāng)前和今后高校教學(xué)的艱巨的任務(wù),也是教學(xué)改革的首要任務(wù)之一。?
  
  一、創(chuàng)造性思維能力及其重要性?
  
  創(chuàng)造性思維教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)。教師在一種支持的環(huán)境下,運(yùn)用創(chuàng)造思維的策略,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造(creativity)一詞根據(jù)《韋氏大字典》的解釋,有“賦予存在”(to bring into existence)的意思,具“無中生有”(make out of nothing)或“首創(chuàng)”(for the first time)的意思。創(chuàng)造力(creativity)則是一種創(chuàng)造的能力(ability to create)。也有學(xué)者稱之為創(chuàng)造性思維能力(creative thinking abilities)。?
  所謂創(chuàng)造性思維能力,教育學(xué)家及心理學(xué)家各有不同的看法,有人認(rèn)為它是發(fā)明能力,有人認(rèn)為是發(fā)散思維,產(chǎn)生思維的能力,甚至有人認(rèn)為是想象力。對于創(chuàng)造性思維能力所持觀點(diǎn)的不同,而造成對于創(chuàng)造力的解釋有很大分歧。然而在高校的教學(xué)及實(shí)踐運(yùn)用中,它卻起了舉足輕重的作用。著名史學(xué)家湯恩比曾指出:“一個民族或社會是否打開僵局開發(fā)前程,有賴于是否朝著創(chuàng)造的方向邁進(jìn),沒有創(chuàng)造的民族或社會將無法面對‘未來的沖擊’,亦不足以適應(yīng)現(xiàn)代世界的動蕩”。事實(shí)上,一個大學(xué)生如果沒有創(chuàng)造性思維能力,在未來的生活中也必將面臨淘汰的命運(yùn)。?
  非邏輯思維(直覺思維、形象思維)是創(chuàng)造性思維的重要形式,在實(shí)際工作中二者有時相互通用?茖W(xué)巨匠愛因斯坦認(rèn)為:“想象力(形象思維)比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉”。“發(fā)明大王”愛迪生在總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)的時候也說:“發(fā)明是百分之一的靈感(直覺思維)加上百分之九十九的汗水”?梢,當(dāng)問題艱深復(fù)雜,沒有邏輯通道,采用逐步推理方法難以奏效時,非邏輯思維,或者說創(chuàng)造性思維這時就可以大顯神通,它可以幫助人們在茫無頭緒中做出敏銳的識別與選擇,迅速排除假想,超越邏輯障礙,抓住問題的癥結(jié)所在,把握事物的本質(zhì)。21世紀(jì)是人類發(fā)展史上一個重要的發(fā)展階段。人們的實(shí)踐對象將更加宏觀化和微觀化,要求人們思維更具創(chuàng)造性;人類實(shí)踐對象的復(fù)雜性,要求人類思維的綜合性;人類實(shí)踐對象的多變性,要求思維的靈活性。作為新時代的大學(xué)生,不僅肩負(fù)著振興中華的歷史使命,更肩負(fù)著弘揚(yáng)科學(xué)、發(fā)展科技的時代使命。在這樣的時代氛圍中,具備一定的創(chuàng)造性思維能力,并且發(fā)揮好創(chuàng)造性思維能力的優(yōu)勢是時代賦予每一個高校大學(xué)生的要求。?
  
  二、阻礙大學(xué)生創(chuàng)造性思維?能力發(fā)展的因素
  
  思維活動能力是智力活動的重要因素。思維活動可分為邏輯思維和非邏輯思維形式。由于身體條件的成熟和后天的學(xué)習(xí)及接觸社會的機(jī)會日益增多,目前高校大學(xué)生的思維能力,特別是辯證思維能力得到了發(fā)展,思維的邏輯性、獨(dú)立性與批判性、靈活性與敏捷性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)逐步形成。他們能較全面地分析問題,易于接受新知識、新思想,不迷信權(quán)威,敢于標(biāo)新立異,提出自己的獨(dú)到見解。通過一定的理論學(xué)習(xí),結(jié)合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練,許多高年級大學(xué)生基本具備進(jìn)行科學(xué)思維,獨(dú)立完成一定科研活動的能力。比如:有的同學(xué)利用課余時間開發(fā)多媒體課件、游戲軟件、小型數(shù)據(jù)庫軟件等等,均說明高校大學(xué)生的思維能力較之中小學(xué)階段有了很大的提高。但是,大學(xué)生尤其是低年級大學(xué)生作為尚未正式踏入社會的群體,在知識面尚不夠?qū)掗,社會?jīng)驗(yàn)尚不豐富,理論學(xué)習(xí)尚不夠深入,實(shí)踐活動尚不夠具體的情況下,其思維仍然存在著許多缺陷。思維能力的發(fā)展是一個逐步提高的過程,而大學(xué)生的思維能力,特別是創(chuàng)造性思維活動主要形式的非邏輯思維能力的發(fā)展就目前的水平狀況而言尚嫌不足。我們知道,非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要形式,是創(chuàng)造性人才的重要智力標(biāo)志,是創(chuàng)造性才能中最積極、最活躍的能力因素。并且并非所有的非邏輯思維能力是都能指引高校學(xué)生在當(dāng)前和今后的學(xué)習(xí)工作生活中發(fā)揮積極作用。就我國目前的狀況而言,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響,學(xué)生在這方面的能力相當(dāng)欠缺,其特點(diǎn)表現(xiàn)如:?
  1.認(rèn)知能力敏捷但再造能力不足。在信息爆炸的今天,學(xué)生往往只需要幾分鐘就能從互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量的信息,但缺乏如何選擇、理解、消化、評價、學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些信息去創(chuàng)造新的知識的思維和技能。?
  2.重邏輯思維,輕非邏輯思維,不會運(yùn)用思維技能遷移。比如一個學(xué)法律的學(xué)生遵守法律,但有時也會不自覺的違反學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)。?
  3.重知識的培養(yǎng),輕思維培養(yǎng)。比如許多情況下學(xué)習(xí)中錯誤的出現(xiàn)不是因?yàn)閷W(xué)生不能進(jìn)行思維,而是因?yàn)樗麄儧]有這么做或不愿意這么做。?
  創(chuàng)造力在孩童時隨時可見,但長大以后就逐漸見少了,那是因?yàn)槭茉S多因素的阻礙。每個人都具有創(chuàng)造性思維能力,這些能力要加以開發(fā)才能發(fā)揮潛能,開發(fā)創(chuàng)造力的重要條件之一就是了解阻礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素并設(shè)法加以排除。這些障礙主要有以下幾種:?
  
  (一)態(tài)度和心理方面的障礙?
  1.處理問題的態(tài)度不積極。?
  大多數(shù)大學(xué)生都抱著一種“事不關(guān)己,高高掛起”的態(tài)度來處理問題,害怕招來麻煩,也懶得耗費(fèi)精力。?
  2.缺乏自信心,羞于開口,怕別人批評和嘲笑。?
  3.錯誤的成功導(dǎo)向。?
  許多學(xué)生都認(rèn)為,只要學(xué)習(xí)成績好就可以決定以后的前途和發(fā)展,就是成功之路。為此,他們只是一味的追求分?jǐn)?shù)和考證,而忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。?
  4.慣性與依賴。?
  就像大多數(shù)人習(xí)慣于在晚上固定的時間上床睡覺一樣,大多數(shù)大學(xué)生習(xí)慣于用一種老辦法解決問題。筆者曾經(jīng)對200名大學(xué)生進(jìn)行圖表調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有162名學(xué)生在作課后練習(xí)時“必須參考答案”,這種習(xí)慣性阻礙了他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。?
  此外,還有其他個人的障礙因素:如早年不利因素的影響,缺乏自知之明,缺乏正面的要求,熟悉的影響,妄想與戀舊以及冷漠與疏遠(yuǎn)等。?
  
 。ǘ┙鉀Q問題的障礙?
  在面臨一個難題需要解決時,學(xué)生往往會出現(xiàn)以下情況:只抓住一點(diǎn);過早下結(jié)論;只關(guān)心答案;過分積極;鉆牛角尖;忽略想象的重要性;缺乏深思熟慮;沒有目標(biāo)與計劃等。筆者在對自己所帶班級的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),60%的大學(xué)生這方面存在一到兩個障礙,由于這些障礙,他們大多數(shù)人動手能力受到很大程度的限制,更不用說創(chuàng)造力的發(fā)揮。?
  
 。ㄈ┉h(huán)境與組織的障礙?
  基于排除新觀念的心理,因而缺乏創(chuàng)造力想法,只好因循抄襲。有人說:“創(chuàng)造力好比一塊石頭丟上山,而習(xí)慣就像往下奔馳跌落的石頭!庇^念保守的學(xué)生思想較為封閉,他們對環(huán)境和組織的“變遷”有強(qiáng)烈的排斥感與抗拒力。所導(dǎo)致的結(jié)果:過分奔波勞累;缺乏興趣;與創(chuàng)造環(huán)境隔離;人事渠道阻礙;不愿他人參與等。?
  (四)其他阻礙創(chuàng)造性思維能力的因素?資料不充足;缺乏幽默感;固執(zhí)己見;太相信統(tǒng)計結(jié)果;缺乏冒險進(jìn)取精神;優(yōu)柔寡斷無主見;無法松弛自己;缺乏好奇心等等。?
  以上各因素嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,而要實(shí)施創(chuàng)造性思維策略,教師首先要給學(xué)生“解凍”。?
  三、一般創(chuàng)造性思維教學(xué)的策略及途徑?
  
  (一)解凍?
  “冰凍三尺,非一日之寒”,有些老師平時上課時采取軍事化管理,對待大學(xué)生就象小學(xué)生,節(jié)節(jié)課點(diǎn)名,不準(zhǔn)學(xué)生有任何異議。這樣的環(huán)境,如何能激發(fā)學(xué)生的想象力?因此,在創(chuàng)造性教學(xué)中,如何讓學(xué)生心情放松,這是第一要件。學(xué)生在自由民主的氣氛下,才能充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。如果在一種權(quán)威或控制的壓力下,學(xué)生怎敢提出跟教師不一樣的看法與答案呢?為此,必須解凍。?
  解凍的基本原則有:?
  1.老師與學(xué)生打成一片,共同研討,建立良好的師生關(guān)系。?
  2.給學(xué)生充分自由表達(dá)意見的機(jī)會,讓學(xué)生敢想敢講。?
  3.盡量取消點(diǎn)名提問,要求學(xué)生站立發(fā)言等形式的活動。?
  4.盡量獎勵或表揚(yáng)不平凡而有價值的問題或意見。?
  5.對學(xué)生的作品及意見,不要立刻下結(jié)論,留到最后讓學(xué)生共同評估。?
  解凍的方法很多,但最主要的是老師對學(xué)生的態(tài)度。筆者常在許多場所談到一句話,作為改善師生關(guān)系的參考,這句話是:“微笑和點(diǎn)頭,專心聽他說”。教師在平時與學(xué)生相處時,就可以用該方式,增進(jìn)師生良好的關(guān)系。而在班級教學(xué)時,有時會碰到很嚴(yán)肅很緊張的場面,這時候老師可以采取“非正式的談話”,也就是說一些輕松的主題,往往會收到意想不到的效果。當(dāng)然,也可作些有趣的活動,來緩解緊張氣氛。?
  
 。ǘ﹦(chuàng)造一個良好的教學(xué)模式?
  教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu),用以發(fā)展特殊學(xué)習(xí)活動和教育環(huán)境,美國學(xué)者高斯和威爾(Joyce&Weil,1980)研究發(fā)現(xiàn)有80種教學(xué)模式,各種模式有不同的目的和不同的適用領(lǐng)域,在選擇教學(xué)模式時應(yīng)考慮到教學(xué)的環(huán)境及教學(xué)模式本身。一個良好的教學(xué)模式應(yīng)符合以下五項(xiàng)原則:適合環(huán)境;綜合性;彈性或適應(yīng)性;實(shí)用性;有效性,F(xiàn)以臺灣學(xué)者陳安龍的“愛的”(ATDE)教學(xué)模式為例。在該教學(xué)模式中,非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),創(chuàng)造思維并非“無中生有”,而是“推陳出新”,在學(xué)生原有基礎(chǔ)上,提供發(fā)散思維的機(jī)會,讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能。而ATDE諧音為“愛的”,事實(shí)上,愛是創(chuàng)造的原動力,創(chuàng)造性思維教學(xué)非常重視提供自由、民主、安全、和諧的環(huán)境和氣氛,亦即“愛的表現(xiàn)”,也即強(qiáng)調(diào)師生應(yīng)有“容忍性”,容忍不同的意見,尊重別人,接納別人。故“ATDE”又稱“愛的模式”。其具有下列三項(xiàng)特點(diǎn):?
  1.推陳出新。在學(xué)生原有知識背景之上實(shí)施問、想、做、評活動。?
  2.有容忍性。強(qiáng)調(diào)愛的教育,暫緩批評,能容忍不同或相反的觀點(diǎn)意見的雅量,以及提供和諧的教學(xué)氣氛。?
  3.彈性變化。四項(xiàng)活動程序依實(shí)施情況彈性調(diào)整,可問、想、做、評,也可問、做、想、評,靈活運(yùn)用。也可以用圖表示如下:?
  
  這種教學(xué)模式,可以在老師通過一段時間的理論教學(xué)后,學(xué)生有了一定的知識積累,老師給出一個論點(diǎn),鼓勵學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)提出問題,去思考,去練習(xí)。最后老師再對各個同學(xué)的想法和做法做出善意的評點(diǎn),F(xiàn)階段我國大多教學(xué)模式都是采用此模式,只是老師在最后的“評”上評的是結(jié)果,復(fù)略了評學(xué)生想和做的過程,也就使部分學(xué)生的非邏輯思維沒有得到很好的培養(yǎng)。?
  
 。ㄈ┡聊崴褂(xùn)練計劃?
  帕尼斯訓(xùn)練計劃(The Parnes Program,以下簡稱為PP)是由Parnes在州立大學(xué)發(fā)展出來的,其所引用技術(shù)主要是Osborn的建議,采取腦力激蕩術(shù)(brainstorming)。而腦力激蕩是由美國奧斯朋博士所倡導(dǎo)的,它是利用集體思維方式,使思想相互激蕩,發(fā)生連鎖反應(yīng),以引導(dǎo)出創(chuàng)造性思維能力的方法。腦力激蕩會議,通常以18人以下組織為宜,在班級教學(xué)中,可以小組方式或分組實(shí)施,也可以全班參加,有時也邀請對這一問題有研究的人士參加;或邀請一些新人參加,以轉(zhuǎn)變班級氣氛,使討論的方式不會呆板。?
  這種方法,是將觀念之累化(idea generation)和觀念評價(idea evaluation)分開的過程,強(qiáng)調(diào)暫緩判斷和批評,以克服對于思維的障礙,它鼓勵人們提出許多構(gòu)想和意見,而不管是否荒誕或愚蠢。腦力激蕩術(shù)是利用團(tuán)體中人們的構(gòu)想,在一種沒有拘束,沒有判斷的氣氛下,以便產(chǎn)生許多意見,在眾多的構(gòu)想或意見中?砂l(fā)現(xiàn)很多有創(chuàng)意的構(gòu)想。?
  除了腦力激蕩術(shù)外,再次計劃中還運(yùn)用了其他的技術(shù),這些技術(shù)的目的都在增進(jìn)成功的可能性,但不強(qiáng)調(diào)特別用某一個技術(shù)才是最有效的。?
  這一計劃在大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方面起了十分重要的作用,教師可以在教學(xué)中根據(jù)班級情況而采取靈活的變動。比如一個班級的《思想道德修養(yǎng)》課,我們可以把該門課分成若干個小課題,然后把班級分組,每組一個課題,他們可以利用課后在圖書館、寢室等地方,研討方式不限。最后學(xué)生在沒有拘束,沒有判斷的氣氛下,以便產(chǎn)生許多意見,在眾多的構(gòu)想或意見中?砂l(fā)現(xiàn)很多有創(chuàng)意的構(gòu)想,從而以引導(dǎo)出他們的創(chuàng)造性思維能力的方法。這樣他們共同完成的課題應(yīng)該比我們老師一個人完成的課題再教給他們要實(shí)用的多。?
  
  四、創(chuàng)造性思維作業(yè)?
  
  (一)創(chuàng)造性思維作業(yè)的特征?
  創(chuàng)造性思維作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力具有重要作用。創(chuàng)造性思維作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷,免除學(xué)生機(jī)械式抄寫的痛苦,具有下列幾項(xiàng)特征:?
  1.多樣性?
  創(chuàng)造性思維作業(yè)的多樣性指種類內(nèi)容多而充實(shí),作業(yè)的方式多變化,不是千篇一律的抄寫。答案多樣性,不限于一樣的結(jié)果,尤其重要的是創(chuàng)造性思維作業(yè)的目標(biāo)也是多方面的,不限認(rèn)知、記憶,而更強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維及理解、分析、綜合、評鑒及解決問題等能力的培養(yǎng)。?
  2.啟發(fā)性?
  創(chuàng)造性作業(yè)能夠引起學(xué)生的注意與興趣,主動的去探討搜索更多的資料,能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、綜合思維能力、解決問題的能力,可充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能。?
  3.挑戰(zhàn)性?
  創(chuàng)造性思維作業(yè)所提供的線索,能由已知導(dǎo)致未知,由單樣變多樣,對學(xué)生具有激勵性和挑戰(zhàn)性的作用,可使學(xué)生樂于做,使學(xué)習(xí)的活動變得生動而有趣。?
  4.完整性?
  創(chuàng)造性作業(yè)是課程的一部分,各種作業(yè)應(yīng)與原來的課程密切配合,補(bǔ)學(xué)科教學(xué)之不足。學(xué)生從創(chuàng)造性思維作業(yè)中,可得到知識、能力、態(tài)度、理想和欣賞等完整的學(xué)習(xí)。?
  5.適應(yīng)性?
  創(chuàng)造性思維作業(yè)的答案具有分歧性,有許多正確的答案,有許多不同的做法,完全因個人的程度而有不同的表現(xiàn),沒有截然對與錯的劃分。所以能適應(yīng)個性差異,學(xué)生能依自己的程度作適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)而沒有挫折感。創(chuàng)造性思維作業(yè)的實(shí)施有團(tuán)體的、個別的方式,既有發(fā)展性又可適應(yīng)環(huán)境差異。?
  
 。ǘ﹦(chuàng)造性思維作業(yè)的設(shè)計原則?
  1.作業(yè)的答案沒有固定的單一的標(biāo)準(zhǔn)答案,也不是課本上能找到的。?
  2.作業(yè)要考慮學(xué)生的程度與興趣。?
  3.作業(yè)的方式多變化。?
  4.作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)配合學(xué)科的教材。??
  總體上說,我國的高等教育正處于快速發(fā)展的時期。如何在當(dāng)前和今后的教學(xué)活動中使高等教育真正成為學(xué)生成材的有力保障,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是重要的條件。作為高校教學(xué)活動承擔(dān)者的教師,在這方面肩負(fù)著重要的任務(wù)。我們應(yīng)以積極的態(tài)度,勇于創(chuàng)新的精神和開拓的意識去面對這一問題,努力提高我國的高等教育水平。?
  
  參考文獻(xiàn)?
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