摘要　“總編輯”“制度”下的新聞編輯教學(xué)就是模擬新聞部的工作方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)，提升學(xué)生綜合業(yè)務(wù)。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好總編輯，學(xué)生要當(dāng)好副主編、編輯和記者。
　　關(guān)鍵詞　總編輯　編輯部　新聞編輯　教學(xué)模式
　　中圖分類號(hào)G210
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A
　　
　　在新聞學(xué)專業(yè)中，新聞編輯是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在以往的教學(xué)中，存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的傾向。課堂上教師講的多，學(xué)生練的少，導(dǎo)致學(xué)生喪失了動(dòng)手能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少了創(chuàng)造性。教學(xué)方法的僵硬使學(xué)生“學(xué)”與“用”脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)的編輯人才無(wú)法適應(yīng)媒體的需要。
　　為此，本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套特殊模式的新聞編輯教學(xué)，即“總編輯”“制度”下的新聞編輯教學(xué)模式。
　　所謂“總編輯”就是該課程的主講教師，在教學(xué)之前，教師將授課班級(jí)分成若干組，每個(gè)小組相當(dāng)于一個(gè)編輯部，同時(shí)每組任命組長(zhǎng)一至兩名，組長(zhǎng)就是副主編，下邊是組員即編輯和記者�！翱偩庉嫛钡墓ぷ骶褪遣贾萌蝿�(wù)，指導(dǎo)檢查各項(xiàng)任務(wù)，“副主編”的任務(wù)是帶領(lǐng)手下人組織執(zhí)行“總編輯”交給的各項(xiàng)工作。即形成“總編輯”帶“副主編”，“副主編”帶“編輯”和“記者”的工作格局。
　　教學(xué)環(huán)節(jié)就按照編輯部的工作程序來(lái)開(kāi)展。具體包括制定報(bào)道定位或編輯方針、新聞策劃、稿件的選擇與修改、新聞標(biāo)題的制作、報(bào)道的配置與合成等內(nèi)容。在開(kāi)展前，教師先將教材上的理論知識(shí)作簡(jiǎn)單講解，然后便布置實(shí)施以上實(shí)踐活動(dòng)。
　　　
　　一、“總編輯”“制度”下的編輯教學(xué)要做到“三個(gè)結(jié)合”
　　
　　1　與案例教學(xué)相結(jié)合
　　案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。它的特點(diǎn)是：生動(dòng)具體、直觀易學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
　　新聞編輯課由于它具有實(shí)踐性這一特點(diǎn)，因此非常適合此教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師既可以將教材或媒體中剛剛出現(xiàn)的新聞事件拿來(lái)與學(xué)生一起討論研究，比如對(duì)《北京青年報(bào)》2002年世界杯足球賽的新聞報(bào)道策劃案例的分析、對(duì)《人民日?qǐng)?bào)》2009年建國(guó)六十周年報(bào)道中稿件使用情況的分析，對(duì)《新華每日電訊》2010年上海世博會(huì)報(bào)道時(shí)版面設(shè)置的分析，通過(guò)對(duì)這些生動(dòng)典型的案例研討，師生會(huì)從中獲得很多可借鑒經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在課堂上，師生之間也可以對(duì)學(xué)生自己采寫(xiě)的稿件，以案例的形式進(jìn)行討論修改，找出優(yōu)點(diǎn)和不足。
　　
　　2　與采寫(xiě)攝評(píng)相結(jié)合
　　新聞編輯課還體現(xiàn)著很強(qiáng)的綜合性。它的前期課程有采訪、寫(xiě)作、攝影，后期課程有新聞評(píng)論，這些課程都與新聞編輯有著或直接或間接的聯(lián)系。如果獨(dú)立地只講新聞編輯就會(huì)失去這一門(mén)課的完整性，比如，沒(méi)有新聞采寫(xiě)，在學(xué)稿件的修改時(shí)，修改的只能是他人的稿件，學(xué)生自己寫(xiě)出的稿件就不知道好與壞；沒(méi)有一定的新聞評(píng)論知識(shí)，在學(xué)稿件的配置時(shí)，就很難理解編者按和編后是怎么回事；再有，不與新聞攝影結(jié)合，學(xué)生制作出來(lái)的版面沒(méi)有圖片，都是清一色文字，也會(huì)失去視覺(jué)沖擊力。
　　因此，在講授本課程時(shí)，教師本人要具有相應(yīng)的采訪、寫(xiě)作、攝影和評(píng)論知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的相應(yīng)知識(shí)重新?lián)炱饋?lái)，運(yùn)用好，而且還要讓學(xué)生對(duì)以后將要學(xué)到，但暫時(shí)又與本課程有一定聯(lián)系的知識(shí)。做初步了解，讓這些知識(shí)為本課程服務(wù)。只有這樣才能把新聞編輯課講活學(xué)透。
　　
　　3　與新聞媒體相結(jié)合
　　在學(xué)校，不僅學(xué)生對(duì)新聞媒體感到陌生，就是教師由于長(zhǎng)期在高校工作，有時(shí)也會(huì)對(duì)媒體的發(fā)展動(dòng)態(tài)不能及時(shí)了解。因此。在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，有必要與媒體建立密切的聯(lián)系。比如教師帶學(xué)生到編輯部參觀，或者讓部分學(xué)生在編輯部做短暫的實(shí)習(xí)，這樣可以了解編輯們工作的環(huán)境，感受編輯們工作氣氛。請(qǐng)媒體資深人士到課堂上作講座，讓他們把在媒體工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫不保留地傳授給學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生更深一層地了解媒體。有條件的話，還可以聘請(qǐng)媒體編輯與任課教師一起參與教學(xué)，讓媒體編輯經(jīng)常提一些建設(shè)性建議，甚至請(qǐng)他們帶領(lǐng)學(xué)生深入到每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
　　讓學(xué)生走進(jìn)編輯部，請(qǐng)編輯走進(jìn)教室，這會(huì)使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)本課程知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本里永遠(yuǎn)學(xué)不到的東西。
　　以上三個(gè)結(jié)合，目的都是讓學(xué)生增加專業(yè)方面的實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)每一項(xiàng)內(nèi)容都需要“總編輯”的指導(dǎo)，“總編輯”的“引”和“導(dǎo)”的作用得到了充分發(fā)揮。
　　
　　二、“總編輯”“制度”下的編輯教學(xué)會(huì)收到諸多益處
　　
　　1　實(shí)踐能力得到培養(yǎng)
　　采用“總編輯”“制度”下的新聞編輯教學(xué)模式，出發(fā)點(diǎn)就是要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種教學(xué)芳式下，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮，他們不再被動(dòng)地聽(tīng)老師講，而是主動(dòng)地做，去實(shí)踐那些和書(shū)本有關(guān)的理論，去接近那些在他們將來(lái)走向工作崗位后要做的事。通過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生們不僅會(huì)真正理解什么是編輯方針，什么是新聞策劃，而且還真正掌握了怎樣制定編輯方針，如何進(jìn)行新聞策劃。等等。
　　
　　2　理論知識(shí)得到強(qiáng)化
　　理論是為實(shí)踐服務(wù)的。但打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)會(huì)更好地服務(wù)于實(shí)踐�！翱偩庉嫛薄爸贫取毕碌男侣劸庉嫿虒W(xué)，是讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論，學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論，這樣的學(xué)習(xí)理論方式，會(huì)把理論學(xué)得更扎實(shí)更靈活。況且有關(guān)新聞編輯方面的知識(shí)本身就是從新聞實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，會(huì)得到直觀的感性認(rèn)識(shí)，而且一旦掌握了這些理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)牢記終生。
　　
　　3　綜合業(yè)務(wù)得到提升
　　在新聞實(shí)務(wù)教學(xué)中，新聞編輯課應(yīng)該是核心，“總編輯”領(lǐng)導(dǎo)下的編輯部式教學(xué)，就是把采訪、寫(xiě)作、攝影、評(píng)論等知識(shí)集中到新聞編輯當(dāng)中，讓它們?yōu)樾侣劸庉嫹��?wù)；同時(shí)通過(guò)新聞編輯教學(xué)，也是對(duì)這些知識(shí)的一個(gè)貫通和提升過(guò)程。無(wú)論是新聞消息、新聞評(píng)論。還是新聞圖片，最后都要經(jīng)由編輯之手與受眾見(jiàn)面。編輯就像是廚師，所有的新聞作品就是各種備菜，隨時(shí)準(zhǔn)備讓廚師把它做成成品，最后變成一桌豐盛的大餐。在編輯教學(xué)中，教師也同樣起到廚師的作用。他要組織學(xué)生去完成各類新聞作品，然后再組織學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行再加工，直到讓這些作品變?yōu)槌善窞橹埂?
　　
　　三、“總編輯”“制度”下的編輯教學(xué)需要注意的幾點(diǎn)
　　
　　1　充分發(fā)揮“總編輯”的指導(dǎo)作用
　　“總編輯”“制度”下的新聞編輯教學(xué)效果如何，與教師的指導(dǎo)有著直接的關(guān)系。教師應(yīng)充分發(fā)揮“總編輯”統(tǒng)領(lǐng)全局的指導(dǎo)作用。這種指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：
　　(1)督促及時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，所有的工作都由“總編輯”布置安排，這些工作的安排是否合理有序，操作起來(lái)是否易于執(zhí)行，都體現(xiàn)出“總編輯”的工作“水平”；同時(shí)更重要的是將工作布置下去后，“總編輯”是否會(huì)及時(shí)督促檢查，是否能把“副主編”“編輯”“記者”各路人馬的工作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這些都能體現(xiàn)出最后教學(xué)效果的好與差。因此，“總編 輯”布置完工作后，要隨時(shí)跟蹤了解手下人的工作進(jìn)展情況。
　　(2)適度點(diǎn)撥。“總編輯”的主要工作是指導(dǎo)，在不包辦手下人工作的同時(shí)，對(duì)他們的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適度的點(diǎn)撥是十分必要的，這樣可以有利益于讓整個(gè)工作向著健康有序的方向發(fā)展。但在點(diǎn)撥過(guò)程中，要掌握好“度”，作為“總編輯”既不能越俎代庖，什么事都要過(guò)問(wèn)，讓手下人感覺(jué)到束手束腳，同時(shí)又不能把所有事情都給扔學(xué)生不管，讓他們失去依靠。
　　(3)點(diǎn)評(píng)到位。點(diǎn)撥是教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣去做，點(diǎn)評(píng)是教師對(duì)學(xué)生完成某一環(huán)節(jié)所做的評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要體現(xiàn)出“總編輯”的權(quán)威性，要對(duì)學(xué)生付出的勞動(dòng)做出恰如其分的評(píng)價(jià)，指出成績(jī)與不足，讓學(xué)生聽(tīng)后感到信服。
　　以上三方面，都與教師的指導(dǎo)作用有關(guān)。
　　2　充分發(fā)揮“副主編”的橋梁作用
　　在教學(xué)中，“副主編”――組長(zhǎng)的溝通作用不容忽視。對(duì)上他要對(duì)“總編輯”――教師負(fù)責(zé)，對(duì)下他要對(duì)“編輯”“記者”――組員負(fù)責(zé)。他們是“總編輯”工作布置的第一執(zhí)行人，“總編輯”的工作能否貫徹下去，貫徹得是否深入，他們?cè)谥虚g起到重要的橋梁作用。同時(shí)，他們又是“編輯”“記者”的直接領(lǐng)導(dǎo)者。他們?cè)诠ぷ髦袑?duì)手下人能否具有駕馭能力，能否帶動(dòng)起全體人員，發(fā)揮每一位成員的聰明才智，都可以看出他們的領(lǐng)導(dǎo)水平；同時(shí)如果“總編輯”能為他們提供良好的施展空間，他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得到充分的展示。
　　3　營(yíng)造良好的情景再現(xiàn)空間
　　情景模擬教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引入學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到開(kāi)發(fā)的方法。“總編輯”“制度”下的編輯教學(xué)模式也是情景模擬教學(xué)的一種方式，因此在教學(xué)中，要嚴(yán)格按照編輯部的工作流程去做，比如每組都要建立編前會(huì)和定稿會(huì)等制度，讓每一名學(xué)生在“編輯部”都要充當(dāng)一種角色，并承擔(dān)起自己的角色和“演”好自己的角色；同時(shí)還要求每一角色做到與其他角色保持工作上的正�；�動(dòng)與溝通，直至讓整個(gè)“編輯部”都能正常、有序、緊張而又輕松地運(yùn)轉(zhuǎn)。
　　4　注意各教學(xué)環(huán)節(jié)有序銜接
　　新聞編輯教學(xué)如果是單純式地理論灌輸，可以是講完某一章時(shí)自然進(jìn)入下一章，以此進(jìn)行下去，不需要在講某一章時(shí)，要想到為下一章及其他章做準(zhǔn)備。但“總編輯”“制度”下的編輯教學(xué)，各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間是一環(huán)套一環(huán)的。這種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式，需要在講到某一章節(jié)時(shí)，應(yīng)該為下一章節(jié)做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)，下一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容又不能割斷與上一章節(jié)的聯(lián)系。比如講“新聞策劃”時(shí)，就應(yīng)該想到“策劃”完之后，按照策劃方案去進(jìn)行新聞采寫(xiě)，以便為下一章“稿件的選擇”做準(zhǔn)備；同時(shí)，“新聞策劃”一章的教學(xué)又是根據(jù)前面的“報(bào)道定位”或“編輯方針”的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行“報(bào)道策劃”的。各教學(xué)環(huán)節(jié)有序銜接是保證這種教學(xué)方式有效進(jìn)行的一個(gè)前提條件。
　　5　教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備要準(zhǔn)備充分
　　單純的理論教學(xué)可以不使用教學(xué)設(shè)備，但“總編輯”“制度”下的編輯教學(xué)，則需要學(xué)生親自采寫(xiě)稿件，親自編制版面，這就需要一定的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，如照相機(jī)、錄音筆，大型彩色打印機(jī)和編輯實(shí)驗(yàn)室等，從而保證本課程教學(xué)正常進(jìn)行。
　　總之，“總編輯”“制度”下的新聞編輯教學(xué)，對(duì)學(xué)生新聞實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有益處，但執(zhí)行這種教學(xué)模式的難度也很大，需要注意的事項(xiàng)也很多，作為“總編輯”的教師要花費(fèi)更多精力做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。

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