【摘 要】筆者將在本文以實(shí)例來說明何為教育心理環(huán)境，并解讀其對(duì)于教學(xué)的潛在影響，同時(shí)闡述將現(xiàn)代人力資源管理理念等優(yōu)化教育心理環(huán)境的方法——如高校人事管理的一些舉措，希望引起人們對(duì)更新理念、關(guān)懷人才的重視。
　　【關(guān)鍵詞】高校教育心理環(huán)境 人事管理改革 優(yōu)化
　　近年來在我國(guó)，高校教師因?yàn)閸徫坏母?jìng)爭(zhēng)、科研要求、工作壓力以及緊張的人際關(guān)系等問題，頻頻發(fā)生相互傷害與自我傷害的事件，極端的有因?yàn)閷W(xué)生不滿而自殺的，普遍的則是在面對(duì)職稱的評(píng)定等關(guān)乎自身利益的問題時(shí)所產(chǎn)生的心理沖突，教師要面對(duì)的壓力是來自多方面的，此種狀況不禁讓人扼腕嘆息，同時(shí)也由此讓我們不禁反思，對(duì)于知識(shí)分子的精神狀態(tài)，作為對(duì)其影響最大的高校是否對(duì)此應(yīng)該更為關(guān)注？而高校又將如何創(chuàng)造出一個(gè)良好的心理環(huán)境給教師們？
　　一、優(yōu)化高校教育心理環(huán)境的前提是對(duì)心理環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)化
　　教育是有史以來一直存在的，而學(xué)校便是進(jìn)行教育活動(dòng)的一個(gè)主要場(chǎng)所。學(xué)校雖然具有自己的特點(diǎn)，但它同時(shí)又是社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)下的一個(gè)子系統(tǒng)，所以它是無法獨(dú)立于社會(huì)之外而存在的。人在社會(huì)中的定義是一切社會(huì)關(guān)系的總和，而人類的各種社會(huì)活動(dòng)促使了各種社會(huì)關(guān)系以及衍生的精神關(guān)系的產(chǎn)生與發(fā)展，同時(shí)也就因此組成了包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化和道德等因素的社會(huì)心理產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這也就是廣義上的社會(huì)心理環(huán)境。而社會(huì)生活的精神氛圍則是狹義上的社會(huì)心理環(huán)境。高校教育心理環(huán)境是由校園中人類活動(dòng)生成的，它是潛在的，能夠反作用與處于校園中的人類的精神生活。
　　高校教育心理環(huán)境因?yàn)槠渌�具有的隱蔽性，經(jīng)常會(huì)讓人掉以輕心，而隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，中國(guó)人原有的愚昧的精神生存狀態(tài)也正在不斷發(fā)生著改變，追求的是高質(zhì)量的精神生活。而在高校這種知識(shí)人群聚集的地方，人們對(duì)生活的追求相對(duì)較高，所以要面對(duì)的心理壓力也會(huì)較高，他們的精神世界也會(huì)更加的復(fù)雜。在學(xué)校這個(gè)特殊的環(huán)境中，作為教育行為的決策者和導(dǎo)向者，教育工作者應(yīng)該具有更強(qiáng)的教育心理環(huán)境意識(shí)。因?yàn)閭�(gè)體生命的心理會(huì)因?yàn)楦鞣N外界的行為因素而產(chǎn)生相應(yīng)的心理反應(yīng)，所以教育者要考慮的是行為后果的積極性而不是消極性。身為教育工作者應(yīng)該用全部的愛心來面對(duì)自己的工作對(duì)象，盡力避免任何傷害，同時(shí)要給工作對(duì)象持之以恒又細(xì)致入微的鼓勵(lì)，也就是說，教育工作者的教育活動(dòng)就是在營(yíng)造著各種各樣的精神環(huán)境。所以，筆者認(rèn)為，高校教育心理環(huán)境意識(shí)即高校教育工作者對(duì)各種施教活動(dòng)應(yīng)具有的心理環(huán)境狀況的了解與體會(huì)。
　　二、優(yōu)化高校教育心理環(huán)境的內(nèi)容有哪些
　　精神生命是人的一部分本質(zhì)，是能夠確定人的本性特征的真我的一部分。而教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，所以應(yīng)該自覺地去關(guān)注人的精神世界。身為教育工作者，我們要給接受教育的人一個(gè)溫暖和諧的成長(zhǎng)教育心理環(huán)境，這需要我們?cè)谶M(jìn)行教育管理時(shí)要以人為本。教育對(duì)人的精神狀態(tài)的關(guān)注其實(shí)就是要讓施教者擁有一種向上的力量。年輕的高校教師們不斷地選擇走上自殺之路，這從個(gè)體的心理素質(zhì)來看，其成長(zhǎng)上是具有很大缺失的。同時(shí)，問題出現(xiàn)的另一個(gè)原因則是當(dāng)前的管理制度同樣有所缺失。完整而有效的教育是對(duì)教育者與教育對(duì)象尊重的一種情感反映，給他們鼓勵(lì)與肯定，讓雙方在交流過程中感受到積極向上的生命激情。其實(shí)每一個(gè)優(yōu)秀的教育家的育人思想都已達(dá)到了對(duì)他人的精神世界進(jìn)行關(guān)注的境界，只是這種優(yōu)秀的教育理念正在漸漸丟失。我們的工作也更多的流于表面，對(duì)人的內(nèi)心世界的關(guān)注卻是完全忽視的。當(dāng)今的高等教育要想對(duì)抗全球范圍內(nèi)的人才競(jìng)爭(zhēng)，就要在繼承優(yōu)秀的教育凈勝的同時(shí)，不斷的融合現(xiàn)代先進(jìn)的人力資源管理理念，建立新的高校教育心理環(huán)境。
　　三、優(yōu)化高校教育心理環(huán)境的途徑有哪些
　　首先，要更新對(duì)人的管理理念。在原有的人事管理理念中，人是作為一種工具而存在的，即注重的是控制、使用與投入。而在現(xiàn)代先進(jìn)的人力資源管理理念中，人是一種資源，重視的是人的產(chǎn)出與開發(fā)。對(duì)于工具，是隨意控制的，而對(duì)于資源，我們就要進(jìn)行保護(hù)與開發(fā)。所以我們應(yīng)以人為核心，進(jìn)行人性化的管理，實(shí)現(xiàn)人和事的整體優(yōu)化。
　　其次，將人力資源管理理念帶入到高校教育管理之中，其根本是要建立起以人為本的高校人力資源管理理念。這不但是教育發(fā)展的需要，同時(shí)也是高校開發(fā)自身潛能適應(yīng)社會(huì)的重要舉措。心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人在生理上或心理生都是存在著差異的，而這正是現(xiàn)代人力資源管理的重點(diǎn)所在，如何根據(jù)員工的獨(dú)特之處進(jìn)行合理的培養(yǎng)與任用，才是它的獨(dú)特之處。學(xué)校如何正確處理教職工和學(xué)校之間的關(guān)系，如何通過溝通達(dá)成共識(shí)，如何因信任而達(dá)成承諾，如何將自主與管理有效的結(jié)合在一起等等，這些都將成為當(dāng)代高校人事管理所需要重視的部分。
　　最后，在認(rèn)知上要與時(shí)俱進(jìn)。在如今的教育事業(yè)中，教師是最重要的資源，人力資源的浪費(fèi)和人力被束縛等問題已廣為人們所關(guān)注，“人”這一因素已成為了辦學(xué)成敗的關(guān)鍵，外部嚴(yán)峻的形式已昭示學(xué)校進(jìn)行改革的重要性。所以高校的人事管理理念要盡快的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，拋棄掉保守落后的人事管理辦法，要讓人在物質(zhì)上和心理上得到雙重的滿足，要保證對(duì)人的人性化科學(xué)化管理，這樣才能真正的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校教育的要求。
　　總結(jié)
　　經(jīng)過無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的證明，人的成長(zhǎng)與發(fā)展同精神環(huán)境的影響是分不開的。高校的教育工作者們?cè)谌諒?fù)一日的在自己的工作崗位上，用自己的行為來創(chuàng)造獨(dú)特的精神空間，這種空間在形成后不但影響著他人，同時(shí)也影響著自身的教育工作。為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教育心理環(huán)境，讓教師在自身心理素質(zhì)得到提升的同時(shí)，也用自己的行為營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，以此來影響接受教育者向更好的方向發(fā)展，這就是優(yōu)化高校教育心理環(huán)境的意義所在。
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]智源.優(yōu)化高校教育心理的人事管理改革芻議[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（04）.

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