摘要：新中國成立后，尤其是改革開放政策實(shí)施以來，我國的高等教育建設(shè)在借鑒他國成功經(jīng)驗(yàn)以及自身不斷進(jìn)取改革中，在質(zhì)量、水平、規(guī)模等各方面發(fā)展上取得了不同程度的成就，也面臨著發(fā)展不均衡、“大而不強(qiáng)”等問題。本文回顧了各學(xué)者對中國新中國成立以來高等教育發(fā)展從借鑒他國、政策變化等方面的研究成果，在審視各學(xué)者對該階段發(fā)展史的研究基礎(chǔ)上，歸納出該階段高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。最后，筆者提出，中國高等教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)注重區(qū)域發(fā)展的協(xié)調(diào)性努力促進(jìn)教育資源分配公平，高等教育研究應(yīng)堅(jiān)持獨(dú)立與開放相結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞：新中國成立；中國高等教育；高等教育發(fā)展史
　　一、中國高等教育發(fā)展史研究概述
　　新中國成立以來，我國的高等教育初具雛形并漸漸發(fā)展起來，國內(nèi)外對中國高等教育發(fā)展史的研究層出不窮，角度也具有多樣性。筆者研究后歸納了以下幾方面研究角度：
　　1.國家政策指導(dǎo)教育變革角度研究
　　吳愈曉從1949年新中國成立開始的奠基階段，到1985年始的教育改革階段，1999年大規(guī)模高等教育擴(kuò)招的大眾化階段，到黨的十八大以來的內(nèi)涵式發(fā)展階段進(jìn)行闡述我國高等教育發(fā)展。
　　2.我國向外國學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)角度研究
　　張莉在其碩士論文中系統(tǒng)闡述了從20世紀(jì)初至今中國借鑒他國教育經(jīng)驗(yàn)的歷程。20世紀(jì)50年代是系統(tǒng)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的社會(huì)主義教育改革經(jīng)驗(yàn)，輸入、移植以凱洛夫?yàn)榇�表的教育思想�?0世紀(jì)70年代后期至今是廣泛學(xué)習(xí)各國新的教育改革經(jīng)驗(yàn)，吸收、借鑒當(dāng)代各類教育革新思想。
　　3.高等教育學(xué)研究歷程角度研究
　　高等教育學(xué)研究歷程研究是有許多相關(guān)文獻(xiàn)論述的，其中潘懋元為高等教育學(xué)研究發(fā)展史的研究帶來了系統(tǒng)詳盡的論述。潘懋元將高等教育學(xué)發(fā)展史分為四個(gè)階段：1949-1977年屬于前學(xué)科時(shí)期，1979-1984為學(xué)科建立時(shí)期，1985-1999為規(guī)模擴(kuò)充時(shí)期，1999至今為穩(wěn)步提高時(shí)期。
　　二、中國高等教育發(fā)展的基本規(guī)律分析
　　新中國成立以來，我國的高等教育受國家政策指導(dǎo)的傾向明顯。1992年鄧小平視察南方并發(fā)表重要講話與黨的十四大確定以社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)為改革目標(biāo)，揭開了中國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新篇章。在新的形勢下，中國高等教育改革的步伐大大加快，中國高等教育研究也進(jìn)入了一個(gè)快速拓展的新時(shí)期。20世紀(jì)90年代以來先后實(shí)施“211工程”、“985工程”等，并從2016年開始部署高等教育一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，不斷為高等教育發(fā)展做出新的指示和部署。
　　此外，我國在進(jìn)行高等教育改革發(fā)展進(jìn)程中，對他國的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了借鑒，先后借鑒了蘇聯(lián)和他國經(jīng)驗(yàn)，為我國的高等教育制度完善、規(guī)模擴(kuò)大和體系健全做出了重大貢獻(xiàn)。
　　高等教育學(xué)研究的發(fā)展史也是各階段有其標(biāo)志性時(shí)間與其特點(diǎn)。前學(xué)科階段中，高等教育尚未形成專門領(lǐng)域，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究為主，缺乏理論研究，既不重視理論指導(dǎo)，也不重視方法。學(xué)科建立時(shí)期，1978年潘懋元發(fā)表《開展高等教育理論的研究》等倡導(dǎo)高等教育理論研究具有重大意義。且該階段高等教育研究成為專門的研究領(lǐng)域，高等教育學(xué)科成立，并使得高等教育學(xué)科在中國合法化、學(xué)科化，高等教育學(xué)科建制是與西方高教研究重要不同點(diǎn)，科學(xué)研究方法在高等教育領(lǐng)域受到重視與運(yùn)用。規(guī)模擴(kuò)充時(shí)期，1985《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》推動(dòng)了教育體制改革的進(jìn)程。1999年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出標(biāo)志著進(jìn)入了高等教育發(fā)展的穩(wěn)步提高時(shí)期。該階段顯著特征是高等教育研究的國際化有了較快進(jìn)展。
　　三、中國高等教育發(fā)展存在的問題分析
　　隨著我國國家政策推進(jìn)以及向其他各國借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，我國已經(jīng)進(jìn)入到了高等教育大眾化時(shí)期，與此同時(shí)出現(xiàn)的問題也不容小覷——發(fā)展不均衡與“大而不強(qiáng)”同時(shí)并存。高等教育區(qū)域發(fā)展不均衡主要體現(xiàn)在地區(qū)分布和發(fā)展不均衡。高等學(xué)校逐漸成為區(qū)域性新地標(biāo)的這種變化，這種變化趨勢與國家治理體系的現(xiàn)代化進(jìn)程，以及信息化建設(shè)的進(jìn)步和改革開放的不斷深入是一致的，與區(qū)域或地方的發(fā)展在新的發(fā)展格局中越來越重要的獨(dú)特地位，以及不同區(qū)域或地方之間的競爭內(nèi)容與方式的變化是一致的。發(fā)展不均衡主要體現(xiàn)在各階層獲取教育機(jī)會(huì)的差距不斷擴(kuò)大，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響教育不平等，以及城鄉(xiāng)間教育不平等。
　　此外，我國高等教育研究雖然取得了巨大成就，但在學(xué)科建設(shè)、制度建設(shè)、國際交流以及對實(shí)踐的服務(wù)力度等方面還有很多不足，一些教育領(lǐng)導(dǎo)部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對教育研究的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。
　　四、對中國高等教育發(fā)展的展望
　　新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國的高等教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。近年來，我國強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展的思路與舉措，也使得我國高等教育質(zhì)量得到顯著提高，但是我們也要承認(rèn)，由于歷史社會(huì)等方面原因，高等教育發(fā)展不平衡、不充分的問題已然成為社會(huì)事實(shí)，主要體現(xiàn)在高等教育供給的地區(qū)差異和高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)與階層差異，等等。新時(shí)代我國高等教育的發(fā)展應(yīng)將更優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行更加公平地分配，努力促進(jìn)教育公平。
　　此外，中國高等教育研究的范式和研究道路選擇上進(jìn)行變革。在研究范式上形成既保持高等教育學(xué)科研究的特色，又吸納一切相關(guān)學(xué)科的理論與方法。在研究道路上，高等教育研究既堅(jiān)持獨(dú)立自主的發(fā)展道路，又要逐步提高對外開放的力度，同世界先進(jìn)研究成果相接軌，通過交流合作，使得中國高等教育研究在世界上占有一席之地。
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　　作者簡介：楊愛萍，1995年08月09日出生，性別女，漢族，籍貫江西贛州，現(xiàn)就讀于江西師范大學(xué)教育學(xué)院18級(jí)比較教育學(xué)專業(yè)。主要研究方向：國際教育理論與思潮。

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