摘 要：曼徹斯特大學(xué)教育注重學(xué)生的知識獲取能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管曼徹斯特大學(xué)的發(fā)展歷史悠久，但不以老牌大學(xué)自居，通過不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)思想，始終作為世界一流大學(xué)引領(lǐng)先進(jìn)的教學(xué)理念。尤其曼徹斯特大學(xué)獨具特色的教學(xué)方法、個性化的學(xué)生考核方式，極大地激勵和強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)造能力的提高。
　　關(guān)鍵詞：國外教育 教學(xué)理念 自主學(xué)習(xí) 考核制度 工程實踐
　　中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0142-03
　　1 問題提出
　　英國曾經(jīng)是第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的發(fā)源地，英國大學(xué)歷史悠久，可以追溯到中世紀(jì)。其間，英國大學(xué)從最初僅僅以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，逐漸承擔(dān)起了科學(xué)研究和社會服務(wù)職能。英國大學(xué)發(fā)展，先后培養(yǎng)出多位世界著名科學(xué)家如焦耳、道爾頓、牛頓、達(dá)爾文、霍金等。因此，研究英國大學(xué)的發(fā)展歷程和人才培養(yǎng)模式，對當(dāng)今中國大學(xué)的改革發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。
　　曼徹斯特大學(xué)是英國一所門類齊全、科系眾多的綜合性大學(xué)。校內(nèi)現(xiàn)有來自154個國家的近四萬名學(xué)生就讀一千多門學(xué)位課程，教職員超過一萬人，其中很多是享譽(yù)世界的科學(xué)家。曼徹斯特大學(xué)是英國“常春藤聯(lián)盟”羅素大學(xué)集團(tuán)的創(chuàng)始成員之一[1]，它以教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)風(fēng)氣自由著稱，創(chuàng)新作為教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的主導(dǎo)思想已形成傳統(tǒng)。世界上很多重大科技成果就出自這里，如人類首次發(fā)現(xiàn)原子分裂現(xiàn)象、世界上第一臺可存儲程序計算機(jī)的發(fā)明以及代表當(dāng)今最高強(qiáng)韌性材料的石墨烯發(fā)明等[2]。曼徹斯特大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量始終位居英國教學(xué)質(zhì)量評估的領(lǐng)先地位，每年的全球大學(xué)排名也一直位居世界前列，校友包括28位諾貝爾獎得主和眾多國際名人。筆者有幸作為高級訪問學(xué)者，在曼徹斯特大學(xué)的材料學(xué)院進(jìn)行了半年的訪問研究，現(xiàn)以曼徹斯特大學(xué)的教學(xué)特色、教學(xué)模式、教學(xué)管理以及對學(xué)生的考核評價制度為切入點，比較分析與國內(nèi)大學(xué)的異同，作為同行學(xué)者進(jìn)一步分析研究中國大學(xué)發(fā)展的基石。
　　2 靈活的教學(xué)組織形式和以科學(xué)問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式
　　2.1 靈活的授課形式和問題導(dǎo)向的教學(xué)模式
　　曼徹斯特大學(xué)教學(xué)管理部門對專業(yè)教師不做具體的授課內(nèi)容指定、授課教材的要求，而只做出指導(dǎo)性意見，供任課教師采用。這樣，教師的講授內(nèi)容靈活性較大，教師通常不指定一本教材，而是根據(jù)課程內(nèi)容的需要，在講授初期指定十幾本與本課程相關(guān)的參考書，學(xué)生一般到圖書館進(jìn)行借閱。對于從小受到傳統(tǒng)西方教育思想影響的歐洲學(xué)生來講，深諳這種開放靈活的教學(xué)組織形式。但從中國留學(xué)來的從小習(xí)慣于“填鴨式”課堂教學(xué)模式的學(xué)生來講（很多都是2+2模式的985院校學(xué)生，在國內(nèi)讀2年后再在曼徹斯特大學(xué)讀2年），難以適應(yīng)這種沒有教學(xué)大綱、沒有指定教材、沒有上課課件的靈活多變的教學(xué)組織形式。另外，與國內(nèi)大學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱講授、習(xí)題具有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“收斂思維型”教學(xué)不同，曼徹斯特大學(xué)的教師往往根據(jù)需要進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充，所選習(xí)題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，體現(xiàn)了很強(qiáng)的“離散思維型”講課特點。例如，教師經(jīng)常中斷正常講課進(jìn)度，插講國際最新科研進(jìn)展、前瞻性學(xué)術(shù)思想和理念，這樣靈活多變的教學(xué)組織形式表面上“偏離”知識體系的主干線，教師的授課也只起到了“畫龍點睛”的作用。但實際上這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生探索知識內(nèi)在規(guī)律的好奇心和自我尋求解決問題能力的培養(yǎng)，起到了創(chuàng)新思維的“啟迪”作用[3，4]。一般情況下，教師更多的是提出本領(lǐng)域目前尚未得到科學(xué)解釋的客觀現(xiàn)象和未得到突破的技術(shù)難題，讓學(xué)生與教師站在同一個學(xué)術(shù)平臺上，共同探尋直面的科學(xué)問題。正如美國普林斯頓大學(xué)卡茨教授（Stanley N.Katz at the Princeton University）所說：“我不認(rèn)為我能向?qū)W生提供任何標(biāo)準(zhǔn)答案，我的作用是讓學(xué)生充分意識到問題所在，并對學(xué)生們的結(jié)論提出質(zhì)詢，幫助他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的不足之處。我最大的希望是我的學(xué)生帶著滿腦子的疑問離開課堂”。
　　2.2 短暫的學(xué)期與寬松自由的課堂氣氛
　　曼徹斯特大學(xué)本科生的一學(xué)期上課時間是12周，其中第1～5周正常上課。第6周稱為consolidation week的一周時間是不上課的，而是把已學(xué)的知識體系進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)的一周（相當(dāng)于復(fù)習(xí)周）。在復(fù)習(xí)周內(nèi)，教師每天到教室與學(xué)生互動，接受學(xué)生的質(zhì)疑并進(jìn)行分析討論。同時探究本門課程的重點難點內(nèi)容，進(jìn)行如何分析問題、如何查詢文獻(xiàn)資料等具有輔助性的教學(xué)活動[5]。之后再上7～12周的課，一學(xué)期就結(jié)束。然后就是3個月漫長的放假時間，開學(xué)第一周迎來考試周。曼徹斯特大學(xué)學(xué)生課堂活躍程度和國內(nèi)相差無幾，教師個人授課風(fēng)格直接影響課堂氣氛。與國內(nèi)高校課堂互動一樣，學(xué)生在課堂上可以自由提問。上課不點名，不少學(xué)生由于各校區(qū)之間距離比較遠(yuǎn)，還經(jīng)常遲到。但與國內(nèi)不同的是：課堂氣氛寬松自由，更像是“講座課”，但基本沒有上課睡覺、小聲聊天、玩手機(jī)現(xiàn)象。因為西方社會的倫理道德觀認(rèn)為，已成為大學(xué)生的人完全有能力對如何度過大學(xué)生活、如何處理好學(xué)習(xí)與業(yè)余生活的關(guān)系、如何設(shè)計自己未來的生活等做出合理的判斷，學(xué)生在校的表現(xiàn)完全是個人之事，外人不便參與。學(xué)校只是設(shè)有相應(yīng)的咨詢部門供學(xué)生方便地利用[6]。
　　3 嚴(yán)格的教學(xué)管理和開學(xué)迎來的考試周
　　3.1 長期嚴(yán)格制度管理下的學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)
　　曼徹斯特大學(xué)的本科教育側(cè)重于基本知識的掌握和自主知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程設(shè)置和課程內(nèi)容來看，曼徹斯特大學(xué)弱化了數(shù)理推導(dǎo)和計算過程，強(qiáng)化重點概念的理解和應(yīng)用，這可以有效地解決部分留學(xué)生只會做題，一到討論或探究新模式下的研究無從下手的問題。另外，學(xué)時明顯比國內(nèi)少，課程內(nèi)容精簡而高度概括。課堂上只講最基本的原理和知識性框架（實際涵蓋的知識是海量的），概括來說，就是冰山一角。剩下具體的內(nèi)容，可以說是應(yīng)該掌握的大量知識點都要學(xué)生課后查閱書籍和相關(guān)資料自學(xué)完成。這與國內(nèi)一般高等院校一周5天滿堂灌、教師一言堂、學(xué)生只要認(rèn)真聽講基本就可以掌握大部分知識的“填鴨式”教學(xué)方式完全不同。在這樣的激勵環(huán)境下，學(xué)生只有到圖書館，從大量的文獻(xiàn)資料中查閱與所學(xué)課程相關(guān)的資料，才能很好地掌握該課程的教學(xué)內(nèi)容。這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高就是水到渠成之事。

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