摘 要：一般來(lái)說(shuō)，我們把高等教育大眾化發(fā)展模式分為三個(gè)類型，分別是主動(dòng)型、被動(dòng)型和追趕型，目前，我國(guó)高等教育正從追趕型、被動(dòng)型大眾化模式向著主動(dòng)型大眾化模式轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)渡階段中，我國(guó)高等教育逐步擺脫被動(dòng)型和追趕型大眾化模式的弊端，從簡(jiǎn)單的外延擴(kuò)張過(guò)渡到更先進(jìn)的質(zhì)量提升階段。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育現(xiàn)代化的大背景之下，我國(guó)高等教育正在探索中砥礪前行，本文詳細(xì)闡述了中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展模式的特點(diǎn)，并進(jìn)一步分析了我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展模式在現(xiàn)階段的轉(zhuǎn)變以及存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出科學(xué)的解決方案，總結(jié)中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展模式實(shí)現(xiàn)的有效途徑，希望可以對(duì)未來(lái)我國(guó)高等教育發(fā)展提供一定的參考。
　　關(guān)鍵詞：中國(guó)高等教育；大眾化；發(fā)展模式；轉(zhuǎn)變
　　進(jìn)入20世紀(jì)以后，我國(guó)的高等教育發(fā)展模式就出現(xiàn)了巨大的變化，高等教育教學(xué)模式慢慢從精英化教育向大眾化教育過(guò)渡，這種轉(zhuǎn)變也是在世界高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)之下進(jìn)行的。從我國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，我國(guó)高等教育大眾化其實(shí)是必經(jīng)之道，也是對(duì)我國(guó)教育發(fā)展道路的必要性要求。高等教育大眾化在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)同并推廣，這也為我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變提供了一定的借鑒意義，我們應(yīng)該深入了解當(dāng)前高等教育發(fā)展的實(shí)際情況和未來(lái)趨勢(shì)，并著手建立具有中國(guó)特色的高等教育大眾化發(fā)展模式。
　　一、中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展模式的特點(diǎn)
　　（一）在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)展
　　我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展是在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行的，黨和國(guó)家依照我國(guó)具體國(guó)情和高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，在20世紀(jì)之初，首次提出了高等教育大眾化這一教學(xué)理念，從此以后，高等教育大眾化不僅僅是一句空泛的口號(hào)，而是成為了我國(guó)高等教育的政策性目標(biāo)。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人充分考慮到我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)，在全國(guó)教育工作會(huì)議上提出了進(jìn)一步擴(kuò)大高等學(xué)校招生的決策，在這一歷史性決策的引領(lǐng)之下，我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變由此便拉開(kāi)了帷幕。
　�。ǘ�）在中國(guó)特色社會(huì)主義理論指導(dǎo)下發(fā)展
　　我國(guó)高等教育在發(fā)展過(guò)程中借鑒了一部分西方教育的經(jīng)驗(yàn)，也曾經(jīng)參考過(guò)西方教育學(xué)家的部分觀點(diǎn)，但是這些都不能作為我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展模式的指導(dǎo)思想。中國(guó)特色社會(huì)主義理論在我國(guó)高等教育改革進(jìn)程中扮演著極其重要的角色，我國(guó)高等教育大眾化轉(zhuǎn)變也離不開(kāi)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的指導(dǎo)，我國(guó)的基本國(guó)情具有獨(dú)特性，所以在借鑒經(jīng)驗(yàn)時(shí)依照實(shí)際情況去其糟粕、取其精華�，F(xiàn)代教育有社會(huì)主義高等教育與資本主義高等教育這兩種不同意識(shí)形態(tài)的教育，兩種教育有共同點(diǎn)，但也有不同之處，我們?cè)谙蚱渌麌?guó)家借鑒高等教育成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)必須注意對(duì)兩種意識(shí)形態(tài)下的教育進(jìn)行區(qū)分，因此，我們沒(méi)有完全照搬西方國(guó)家高等教育發(fā)展模式，我們的教育始終堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路。
　�。ㄈ�）滿足教育公平的要求
　　大學(xué)擴(kuò)招是我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中的重要舉措之一，這個(gè)舉措也從源頭上滿足了廣大人民群眾對(duì)教育公平的要求。教育公平的意思是讓有教育要求的人民群眾可以自由平等的享受教育權(quán)利，近幾年來(lái)，我國(guó)為實(shí)現(xiàn)教育公平實(shí)行了許多措施，實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招就是非常有效的措施之一。除此之外，我國(guó)的九年制義務(wù)教育措施已經(jīng)基本落實(shí)，普及高中教育也在一步一步的實(shí)現(xiàn)，這些都是國(guó)家和人民共同努力的成果。事實(shí)證明，高校擴(kuò)招有利于高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，在高校擴(kuò)招后的這幾年，我國(guó)高等教育大眾化模式轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧朔浅：玫某煽?jī)。更多的人可以公平地享受到高等教育的權(quán)利，這也是社會(huì)公平在教育方面的重要體現(xiàn)，同時(shí)，高等教育大眾化發(fā)展也有利于促進(jìn)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)的提高以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步。
　　二、中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變
　�。ㄒ唬└叩冉逃�招生規(guī)模擴(kuò)大
　　自20世紀(jì)初，我國(guó)高等教育招生規(guī)模和在校生規(guī)模就保持著穩(wěn)定的增長(zhǎng)，1999年到2005年之間，我國(guó)高等教育招生規(guī)模和在校生規(guī)模呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，從2006年開(kāi)始增長(zhǎng)速度逐漸放緩，從2010年起慢慢呈現(xiàn)出低速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。從2010年起，我國(guó)開(kāi)始有計(jì)劃的、有目的的放緩高校擴(kuò)招增長(zhǎng)速度，2006年到2010年間每年招生增長(zhǎng)率穩(wěn)定在10%以內(nèi)，2010年，我們提出高校招生低速增長(zhǎng)的總體方針，2010年到2020年間我國(guó)將保證每年招生增長(zhǎng)率穩(wěn)定在2%到3%左右。在2012年以后，我國(guó)高等院校招生規(guī)模和在校生規(guī)模都比較穩(wěn)定，這說(shuō)明我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展已經(jīng)處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段。
　　（二）高等教育經(jīng)費(fèi)投入增大
　　高等教育投入經(jīng)費(fèi)也是高等教育質(zhì)量的重要保障，教育經(jīng)費(fèi)的投入決定著普通高校的基礎(chǔ)辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量。自從1999年高校擴(kuò)招政策開(kāi)始實(shí)施起，我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)投入呈現(xiàn)出連年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但是經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)的速度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上高校招生擴(kuò)張的速度，這使得1999年至2005年間我國(guó)高校人均教育經(jīng)費(fèi)呈現(xiàn)出一種下降的態(tài)勢(shì)。2006年以后，我國(guó)高校人均教育經(jīng)費(fèi)才慢慢回升，2009年時(shí)逐漸達(dá)到1999年的正常水平。從2006年開(kāi)始，我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)投入中財(cái)政性經(jīng)費(fèi)所占全國(guó)GDP的比重就在慢慢提高，2010年以后，我國(guó)高等教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入的增長(zhǎng)幅度更加明顯。未來(lái)我國(guó)高等教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入依然會(huì)繼續(xù)提升，教育經(jīng)費(fèi)投入為我國(guó)高等教育質(zhì)量的提升提供了保障。
　�。ㄈ�）高等教育質(zhì)量不斷提升
　　高等教育大眾化不僅僅是數(shù)量的增長(zhǎng)，同時(shí)也是質(zhì)量的提升，高等教育正經(jīng)歷著從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期，我們不能僅僅看到高等院校入學(xué)率的增長(zhǎng)，我們還需要注意到高等教育的辦學(xué)理念、入學(xué)方式、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)管理等方方面面。近幾年來(lái)，我國(guó)高等院校也對(duì)提升教育質(zhì)量進(jìn)行了不斷的探索和改革，不過(guò)目前這些變革還比較零散，沒(méi)有形成系統(tǒng)性的提高教學(xué)質(zhì)量的總體方針。在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出要把人才培養(yǎng)作為提高教育質(zhì)量的首要工作，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的人才培養(yǎng)理念，同時(shí)也把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為一所高等院校辦學(xué)水平的主要衡量指標(biāo)。為了改善我國(guó)中西部地區(qū)高等教育辦學(xué)水平存在較大差異的問(wèn)題，我國(guó)積極推進(jìn)“中西部高等教育振興計(jì)劃”，有效促進(jìn)了我國(guó)高等教育的區(qū)域性均衡發(fā)展。教育振興計(jì)劃在中央和地方財(cái)政的共同支持之下，有效改善了高校的基礎(chǔ)辦學(xué)條件，也為高校辦學(xué)水平的提高帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)支持。

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