【摘要】板式設(shè)計(jì)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在高等教育體系中占有重要地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，板式設(shè)計(jì)正在發(fā)生諸多變化，比如電腦排版取代手工排版，靜態(tài)表現(xiàn)逐漸過(guò)渡為動(dòng)態(tài)表現(xiàn)等，因此版式設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，以適應(yīng)客觀需求。但在實(shí)際教學(xué)中，板式設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容以及訓(xùn)練形式還存在不少問(wèn)題，亟待解決。本文通過(guò)剖析我國(guó)高等教育板式設(shè)計(jì)教學(xué)存在的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討板式設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新策略，供大家參考。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育 板式設(shè)計(jì) 創(chuàng)新策略
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】GJB1316027【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0030-01
　　前言
　　板式設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生調(diào)用設(shè)計(jì)元素并融入文化理念，提升設(shè)計(jì)的美感具有較高要求，因此板式設(shè)計(jì)教學(xué)需將創(chuàng)意藝術(shù)表達(dá)作為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)板式設(shè)計(jì)內(nèi)涵的理解。
　　一、現(xiàn)階段高等教育板式設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題
　　（一）教學(xué)理念滯后，無(wú)法體現(xiàn)板式設(shè)計(jì)最新趨勢(shì)
　　部分教師對(duì)板式設(shè)計(jì)最新發(fā)展的了解不夠充分，無(wú)法將可視化思想與板式設(shè)計(jì)相整合，局限了板式設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍，甚至將互聯(lián)網(wǎng)背景下的板式設(shè)計(jì)等同于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)理念較為滯后。
　　（二）訓(xùn)練模式與市場(chǎng)需求脫節(jié)
　　目前板式設(shè)計(jì)訓(xùn)練注重對(duì)板式樣式的多樣化，但是對(duì)其內(nèi)容的傳遞以及設(shè)計(jì)理念的表達(dá)，卻關(guān)注較少。導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程匯總，為了應(yīng)付課程作業(yè)，草率的完成了初步設(shè)計(jì)，未認(rèn)真構(gòu)思所要表達(dá)的設(shè)計(jì)理念，與市場(chǎng)需求的差距較大。
　�。ㄈ�）板式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)學(xué)生參與度較低
　　在現(xiàn)有教學(xué)形式下，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，教師重點(diǎn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了講解，并未引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，遏制了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使得整個(gè)教學(xué)缺乏互動(dòng)，學(xué)生的參與度較低。
　�。ㄋ模┤狈ν晟频目荚u(píng)機(jī)制
　　現(xiàn)階段，板式設(shè)計(jì)的考評(píng)主體仍然以教師為主，導(dǎo)致評(píng)價(jià)維度單一，往往以完成作業(yè)作為標(biāo)準(zhǔn)，不利于挖掘?qū)W生的潛力。板式設(shè)計(jì)除了設(shè)計(jì)技巧和理論的掌握，還需要體現(xiàn)內(nèi)容的實(shí)用性以及設(shè)計(jì)理念的多元化，目前的考評(píng)機(jī)制仍需完善。
　　二、創(chuàng)新板式設(shè)計(jì)教學(xué)的有效途徑
　�。ㄒ唬┗�于市場(chǎng)需求，整合教學(xué)內(nèi)容
　　板式設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是創(chuàng)新板式設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，板式設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛，其利用的設(shè)計(jì)元素更加多樣化，除了靜態(tài)的可視化元素比如色彩、字體、線條等，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)也成為板式設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，可視化程度顯著提升。此外，作為應(yīng)用型較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，還應(yīng)立足于市場(chǎng)發(fā)展新動(dòng)向，完善教材結(jié)構(gòu)。市場(chǎng)發(fā)展新動(dòng)向主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
　　第一，受眾心理的新變化。板式設(shè)計(jì)廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，比如廣告設(shè)計(jì)、書(shū)籍包裝等，已經(jīng)成為產(chǎn)品市場(chǎng)化的重要組成部分，所以板式設(shè)計(jì)理念需要隨著受眾心理的變化進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。比如在綠色消費(fèi)理念下，消費(fèi)者對(duì)綠色清新淡雅的設(shè)計(jì)風(fēng)格較為推崇，因此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可將綠色設(shè)計(jì)理念進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念以及受眾心理的認(rèn)知，初步建立設(shè)計(jì)思維模式。
　　第二，整合互聯(lián)網(wǎng)思維。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)滲透各個(gè)行業(yè)的趨勢(shì)明顯加強(qiáng)，給板式設(shè)計(jì)帶來(lái)新要求�；ヂ�(lián)網(wǎng)思維與板式設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，既是教學(xué)理念創(chuàng)新也是設(shè)計(jì)理念的突破。教師在教學(xué)過(guò)程中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，即可整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，使其具有新的展示形式，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。
　�。ǘ�）設(shè)置生活化場(chǎng)景，利用項(xiàng)目教學(xué)法考察學(xué)生綜合能力
　　項(xiàng)目教學(xué)法是發(fā)揮學(xué)生主體性的常見(jiàn)教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)定任務(wù)，由學(xué)生自主進(jìn)行方案的構(gòu)思、執(zhí)行以及評(píng)價(jià)，因此這種教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主啟發(fā)式，以項(xiàng)目制思維促使學(xué)生提升綜合能力。由于板式設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域大多屬于生活化場(chǎng)景，所以項(xiàng)目教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供了職場(chǎng)的假定角色，教師在教學(xué)過(guò)程中，需著重注意觀察學(xué)生的特質(zhì)，包括特長(zhǎng)、心理變化等，使學(xué)生能夠?qū)β殘?chǎng)定位和自身薄弱環(huán)節(jié)具有一定認(rèn)識(shí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐步完善與提高。
　　（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
　　傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)多關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、心理素質(zhì)等缺乏評(píng)價(jià)體制。因此在創(chuàng)新板式設(shè)計(jì)中，擴(kuò)充評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生潛力與成長(zhǎng)，降低現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)在體系中的權(quán)重。板式設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的課程，這一方面需要教師注重理論的宣講，也需要引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)態(tài)的視角挖掘板式設(shè)計(jì)背后的行業(yè)變化。同時(shí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，板式設(shè)計(jì)既傳遞客戶(hù)需求，又體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念和價(jià)值觀，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)作品并不優(yōu)秀，但如果設(shè)計(jì)作品缺乏思想內(nèi)涵，那么整個(gè)作品顯得沒(méi)有生命力。所以在創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師將作品的人文內(nèi)涵也應(yīng)該作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，此外，通過(guò)自評(píng)或者他評(píng)的方式，促使評(píng)價(jià)主體多元化，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更加完善、客觀和科學(xué)。
　　結(jié)束語(yǔ)
　　隨著消費(fèi)升級(jí)趨勢(shì)的加強(qiáng)，市場(chǎng)對(duì)板式設(shè)計(jì)的要求進(jìn)一步提高，因此在板式設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要基于市場(chǎng)的最新變化開(kāi)展教學(xué)工作，使教學(xué)不脫離實(shí)際，具有應(yīng)用價(jià)值；通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生參與板式設(shè)計(jì)項(xiàng)目的始終，提升其綜合能力；同時(shí)完善評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。只有這樣才能全方位提升板式設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生整體能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李蒍韋.高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)書(shū)籍與板式設(shè)計(jì)探究——評(píng)《高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)劃教材：書(shū)籍與版式設(shè)計(jì)》[J].教育發(fā)展研究，2016（09）：85.
　　[2]曹京巧.風(fēng)格化版式設(shè)計(jì)在DM雜志中的應(yīng)用[D].河北科技大學(xué)，2012.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　李慧（1987年11月-），女，漢族，湖北人，碩士，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)。

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