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論高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成

發(fā)布時(shí)間:2019-08-11 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


  摘 要:隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,國家對(duì)于人才的需求愈加旺盛,其中技術(shù)性人才在推動(dòng)我國改革開放的進(jìn)程起到了至關(guān)重要的作用,為此,全國多數(shù)本科院校在高等教育階段開展技術(shù)性教育,將職業(yè)技術(shù)教育與高等教育有機(jī)結(jié)合/,形成獨(dú)具特色的中國技術(shù)本科教育模式,以技術(shù)性高等專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的中國技術(shù)本科教育為國家源源不斷的輸送優(yōu)秀人才,從而確保我國經(jīng)濟(jì)始終處于高效率、高質(zhì)量的發(fā)展框架之內(nèi),本文就高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成作出研究和探索。
  關(guān)鍵詞:中國技術(shù) 本科教育 高等教育職業(yè) 技術(shù)教育
  中圖分類號(hào):G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2018)03(c)-0199-02
  長久以來,黨和國家對(duì)于技術(shù)本科教育高度重視,經(jīng)過十年以上的研究合探索,我國以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,在教育結(jié)構(gòu)的配置方面,將勞動(dòng)力的發(fā)展方向作為重要的參考因素,融入教育體系之內(nèi),確定了以技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo),以本科院校為主導(dǎo)的技術(shù)教育的理念,經(jīng)過教育工作者的一致努力,我國的技術(shù)本科教育發(fā)展取得了階段性的進(jìn)步,我國技術(shù)本科專業(yè)涵蓋范圍逐步增加,呈現(xiàn)出從無到有、多元發(fā)展、逐步細(xì)化的發(fā)展現(xiàn)象,但是我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到,技術(shù)本科教育的發(fā)展仍然“任重而道遠(yuǎn)”,在發(fā)展過程中存在著一些問題,盡管高等教育與職業(yè)教育的“跨界”已經(jīng)生成,仍然處于初級(jí)階段,與其他發(fā)達(dá)國家比較,差距還是明顯存在的,問題包括:體制歸屬不清、體系銜接不順、分類管理未有效落實(shí)、社會(huì)協(xié)作不力等。這些問題的存在,在一定程度上阻礙了我國技術(shù)本科教育的發(fā)展,需要積極的面對(duì),尋找解決策略,從而有利的實(shí)現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育的“華麗跨越”。
  1 技術(shù)教育的概念和重要性
  《不列顛百科全書》中對(duì)“技術(shù)教育”做了清晰的界定:“技術(shù)教育即為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。它強(qiáng)調(diào)對(duì)于科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理的理解和實(shí)際應(yīng)用,而不是像職業(yè)教育那樣相對(duì)關(guān)心對(duì)勞動(dòng)技能的熟練掌握[1]。從對(duì)技術(shù)教育概念的界定中我們可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)教育有著自己的獨(dú)自特征,是一門獨(dú)立的教育內(nèi)容,按照技術(shù)教育的要求,它需要完成高等教育與職業(yè)教育的“跨越”生成,在此基礎(chǔ)上開展教育活動(dòng),比起單獨(dú)的高等教育或者職業(yè)教育,技術(shù)教育存在客觀上的復(fù)雜性,正如概念中提到的并不強(qiáng)調(diào)對(duì)于勞動(dòng)技能的熟練掌握,而是要求對(duì)所學(xué)的科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理的理解和具體的應(yīng)用。
  技術(shù)教育是一種獨(dú)立的學(xué)科類型,它的顯著特點(diǎn)就表現(xiàn)在對(duì)于科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理的理解和實(shí)際應(yīng)用,從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā),我們可以看出技術(shù)教育具有重要的社會(huì)實(shí)踐意義,它不僅可以向社會(huì)輸送具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用型人才,還向社會(huì)提供了具有探索精神、研究意識(shí)、開拓創(chuàng)新,具有一定科學(xué)技術(shù)導(dǎo)向型的優(yōu)秀人才。在技術(shù)本科教育中,高校教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方式是以理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)為主,學(xué)生在受教育的過程中,思路得到有限的啟迪,發(fā)散性思維被廣泛應(yīng)用,為此非常容易形成創(chuàng)造性的思維,而這種思維模式的鍛煉,對(duì)于未來的工作具有積極的促進(jìn)意義,甚至在某些方面還會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮有效的推動(dòng)作用,由此可見技術(shù)教育是一門社會(huì)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。
  2 發(fā)達(dá)國家技術(shù)本科教育的發(fā)展
  常言道“他山之石可以攻玉”,了解發(fā)達(dá)國家技術(shù)本科教育的發(fā)展對(duì)于我國的技術(shù)本科教育活動(dòng)具有一定的促進(jìn)作用。
  2.1 日本技術(shù)本科教育的發(fā)展
  日本在20世紀(jì)60年代提出“國民收入倍增計(jì)劃”,在這一計(jì)劃的影響下,各類高校的入學(xué)人數(shù)倍增,原有的“四年制”本科教育模式顯然不能適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要,為此日本政府政府建立市場(chǎng)導(dǎo)向人才培養(yǎng)目標(biāo),與國內(nèi)知名企業(yè)合作,培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的中高級(jí)技術(shù)人才,1970年創(chuàng)建專業(yè)的技術(shù)科技大學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育,當(dāng)前日本的技術(shù)性大學(xué)普遍采取的四年制本科教育與研究生一體化的教育模式,要求學(xué)生具備良好的品德,廣闊的視野,并具備一定的科研能力。
  2.2 德國技術(shù)本科教育的發(fā)展
  二戰(zhàn)之后,德國的技術(shù)性人才遠(yuǎn)落后與美國、英國、法國等發(fā)達(dá)國家,德國教育部門對(duì)二十個(gè)國家大學(xué)入學(xué)率進(jìn)行研究,研究后發(fā)現(xiàn)德國的大學(xué)入學(xué)率排名僅為倒數(shù)第三,為此聯(lián)邦德國開始研究如何提高大學(xué)入學(xué)率并確保優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)過長期的探索與實(shí)踐,終于在1986年聯(lián)邦德國通過了“聯(lián)邦德國各州統(tǒng)一高等專門學(xué)校的協(xié)定”,從法律上確定了技術(shù)本科院校的合法地位,確定了技術(shù)本科院校的國有化性質(zhì),為舉世聞名的德國工程師的不斷涌現(xiàn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。
  3 技術(shù)本科教育:高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成
  3.1 技術(shù)本科是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系高層級(jí)的重要組成部分
  所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”,就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求,加快建立體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這種體系要能“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”[2]。 職業(yè)技術(shù)教育不同于普通教育,它包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育,而普通教育的階段類型分別為高中和大學(xué),職業(yè)教育以培養(yǎng)專業(yè)的勞動(dòng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo),強(qiáng)調(diào)技能的熟練,而普通教育則以理論知識(shí)為主要教育內(nèi)容,要求學(xué)生掌握豐富的抽象理論知識(shí),具備基本的實(shí)踐應(yīng)用能力,既然職業(yè)教育不同于普通教育,那么在技術(shù)性本科教育中是否應(yīng)該涵蓋職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容呢?
  3.2 技術(shù)本科是我國高等教育多樣發(fā)展的重要類型
  社會(huì)發(fā)展的多元化對(duì)于傳統(tǒng)的高等教育而言就是一種挑戰(zhàn),高等教育要主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn),按照國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)自覺的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求有機(jī)聯(lián)系為一,為了更好地促進(jìn)社會(huì)發(fā)展,就要把技術(shù)教育納入本科體系之內(nèi),并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)士、碩士、博士等學(xué)位,從而豐富我國高等教育的內(nèi)涵。
  3.3 技術(shù)本科是溝通職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的重要橋梁
  按不同系列的特點(diǎn),確定教育目標(biāo),組織教學(xué)。這將有利于不同類型、層次的學(xué)校辦出各自特色;有利于不同領(lǐng)域的專業(yè)人才有各自的奮斗目標(biāo),按各自的技術(shù)體系和業(yè)務(wù)特征不斷進(jìn)取,提倡“行行出狀元”,改變目前的“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的畸形[3]。相比較以抽象知識(shí)內(nèi)容為主要教育目標(biāo)的傳統(tǒng)高等教育,技術(shù)本科教育是對(duì)其范圍的縮小,具有更強(qiáng)的針對(duì)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力、探究能力和創(chuàng)造能力,技術(shù)本科把職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育緊密的連接在一起,設(shè)置科目除了高等教育的一般科目之外,還包括了專業(yè)知識(shí)教育,它把職業(yè)技術(shù)教育與普通教育緊密的連接在一起,成為溝通職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的重要橋梁。
  4 結(jié)語
  教育要面向未來,要符合國家發(fā)展的需要,為此應(yīng)該辯證的看待高等教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系,注重技術(shù)本科教育活動(dòng),教師要認(rèn)真地研究教育教學(xué)方法,建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合學(xué)生興趣的專業(yè)教育課程,推動(dòng)中國技術(shù)本科教育進(jìn)一步發(fā)展。
  參考文獻(xiàn)
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  [2]孟凡華.魯昕強(qiáng)調(diào):推動(dòng)現(xiàn)代職教體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,32(15):44-47.
  [3]潘懋元.建立高等職業(yè)技術(shù)教育獨(dú)立體系的思考[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,3(1):7-10.

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