一、人才結(jié)構(gòu)的需求和地位競(jìng)爭(zhēng)的取向?qū)Ω叩冉逃�的影�?br>　　經(jīng)過(guò)高等教育學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使我對(duì)高等教育有了初步的了解。當(dāng)我還沒(méi)有進(jìn)修這門(mén)課之前，我對(duì)高等教育的具體內(nèi)容是一無(wú)所知，甚至讀完四年本科，大學(xué)是什么時(shí)候產(chǎn)生？最早起源于哪都是不知道的。經(jīng)過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，我知道了高等教育的四種類(lèi)型：通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育。大學(xué)內(nèi)部的三個(gè)概念：學(xué)科、課程、教育。而我就讀的院校——南京藝術(shù)學(xué)院恰恰屬于專(zhuān)業(yè)教育這一類(lèi)型。對(duì)于學(xué)校的管理制度而言，我國(guó)總體上還是模仿蘇聯(lián)——學(xué)年制。我們學(xué)校當(dāng)然也不例外，本科都是四年制，但是同時(shí)也采取了學(xué)分制一共160個(gè)學(xué)分，這樣就產(chǎn)生了公共必選課、專(zhuān)業(yè)必選課、專(zhuān)業(yè)限選課等課程。
　　這門(mén)課讓我對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的高等教育有了重新的審視，反思了我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置中存在的一些問(wèn)題：
　　以我的觀點(diǎn)認(rèn)為：人才結(jié)構(gòu)的需求是我國(guó)高等教育發(fā)展的主要?jiǎng)右�，為了培養(yǎng)大量人才同樣產(chǎn)生了一定的地位競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而地位競(jìng)爭(zhēng)是影響我國(guó)高等教育發(fā)展的另一因素。教育的擴(kuò)張與發(fā)展主要是由于社會(huì)中各群體之間地位和聲望的競(jìng)爭(zhēng)。這是因?yàn)�，教育和文憑與權(quán)利和地位有著越來(lái)越密切的聯(lián)系。各個(gè)不同的社會(huì)群體為了不斷維護(hù)和改善他們的社會(huì)地位，總是力求使他們的孩子接受比他們自己更多的教育。處于社會(huì)不利地位的群體希望通過(guò)這一競(jìng)爭(zhēng)來(lái)改善自己的社會(huì)地位；他們的成功刺激中產(chǎn)階級(jí)和處于上層地位的群體不斷提高自己的 教育層次，以維護(hù)他們的社會(huì)地位；而不利地位群體改變地位的成功欲望又驅(qū)使他們朝更高的教育層次競(jìng)爭(zhēng)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，正是這種競(jìng)爭(zhēng)，成為影響教育發(fā)展的主要因素。雖然這一觀點(diǎn)不能被我們完全接受，但應(yīng)該承認(rèn)，它在解釋我國(guó)當(dāng)前高等教育的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，尤其在解釋高等教育受到某種程度的鄙視這一現(xiàn)象上有一定的價(jià)值。
　　我國(guó)高等教育發(fā)展中遇到的主要問(wèn)題之一，是受教育者對(duì)高學(xué)歷的追求。我國(guó)是一個(gè)崇尚教育的民族。自從兩千多年前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“學(xué)在官府”的局面被打破、私學(xué)興起，到兩漢重選舉的“量材而授官”，教育帶來(lái)了寒門(mén)出高士的社會(huì)景觀，使人們對(duì)教育崇尚備至。再到隋唐開(kāi)科取士，一直到今天，萬(wàn)般皆下品、惟有讀書(shū)高這一觀念，不僅深入人心，而且成了一種傳統(tǒng)的教育價(jià)值取向。即使在開(kāi)放而流動(dòng)的現(xiàn)代社會(huì)里，除非彼此之間有熟人社會(huì)的那種全面了解，否則，學(xué)歷作為鑒別人才并以此對(duì)個(gè)人能力產(chǎn)生信任的有效符號(hào)，就注定被廣泛應(yīng)用。因此，本科教育受到青睞、屬于專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育受到一些人的鄙視、高等院校新生的報(bào)到率偏低、高等院校的學(xué)生熱衷于升本、高等高專(zhuān)院校紛紛努力升格為本科等現(xiàn)象的產(chǎn)生便沒(méi)有什么奇怪了。
　　二、關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)的建議
　　我認(rèn)為高等教育的改革與實(shí)行的這么多年里，越來(lái)越有些偏離了本來(lái)的航道，我覺(jué)得應(yīng)該注重引導(dǎo)的實(shí)際效果：
　　引導(dǎo)是適應(yīng)的途徑之一。對(duì)于人們存在的過(guò)度的地位競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，完全有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐步予以匡正。然而，目前我們?cè)谶@方面引導(dǎo)的效果并不理想。咎其原因，一是缺少用工制度和待遇報(bào)酬等經(jīng)濟(jì)政策的輔助；二是某些宣傳所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)的抵消。目前值得我們重視的一個(gè)現(xiàn)象是，一方面我們?cè)谝龑?dǎo)人們消除惟學(xué)歷思想的影響，而另一方面卻在為高學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)大做宣傳。多年來(lái)，不惜一切代價(jià)把子女培養(yǎng)成大學(xué)生的動(dòng)人故事不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端和電視屏幕。這種做法對(duì)于喚起人們的重教觀念起了很大的作用，但是也產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng)，將根深蒂固存在于大眾思想深處的“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念與當(dāng)今重視知識(shí)和人才的大政方針攪到一起，披上了合理合法的外衣。似乎只有上大學(xué)才能成為人才，培養(yǎng)出大學(xué)生才是好家長(zhǎng)。每年高考前后，各種媒體足足要花上將近一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行有關(guān)復(fù)習(xí)迎考、考場(chǎng)環(huán)境、成績(jī)分檔、閱卷查分、新生報(bào)到等宣傳。其聲勢(shì)之大，足以與全國(guó)人代會(huì)相提并論。相比之下，賦予“人才”新涵義，對(duì)人們走出“惟學(xué)歷”誤區(qū)有重大指導(dǎo)意義的中國(guó)第一次全國(guó)人才工作會(huì)議，則受到極大的冷落。教育發(fā)展是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，有關(guān)國(guó)之興衰。如此自相矛盾、互相抵消的現(xiàn)象，不利于我國(guó)人才培養(yǎng)大政方政的貫徹與實(shí)施。千百萬(wàn)人的習(xí)慣勢(shì)力是最可怕的勢(shì)力，因此，不能忽視在每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)上的正確引導(dǎo)。
　　三、高等課程設(shè)置改革中的問(wèn)題與對(duì)策
　　高等教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是針對(duì)性強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)直接面向職業(yè)崗位。這種針對(duì)性在課程上有兩方面的體現(xiàn)，一是課程要求針對(duì)出某一行業(yè)或某一職業(yè)范圍的崗位要求，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備崗位所必須的基本知識(shí)，具有上崗所必需的相對(duì)較為熟練的理論和技術(shù)，盡快縮短工作適應(yīng)期。二是課程體系須保持一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，及時(shí)地追蹤相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解社會(huì)職業(yè)崗位的變化及其對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的要求，然后把這些變化和要求體現(xiàn)于課程中，增強(qiáng)其針對(duì)性，使培養(yǎng)的人能跟上時(shí)代發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上強(qiáng)調(diào)“以應(yīng)用為目的”，但又必須“夠用”。在課程內(nèi)容的組織上，針對(duì)崗位的上崗要求，以崗位所需技能為中心來(lái)組織理論教學(xué)、技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論服務(wù)于技能的培養(yǎng)。高等課程設(shè)置的針對(duì)性使其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生崗位針對(duì)性強(qiáng)，有明確的就業(yè)方向，能迅速適應(yīng)工作。
　　課程設(shè)置過(guò)于專(zhuān)門(mén)化，具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在著適應(yīng)性差的弱點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)技術(shù)進(jìn)步迅速，知識(shí)更新周期愈來(lái)愈短，社會(huì)變化加快，某些傳統(tǒng)的職業(yè)已經(jīng)讓位于那些要求有更多專(zhuān)業(yè)資格的崗位。此外，社會(huì)工作變化頻繁、流動(dòng)性強(qiáng)，每個(gè)人都必須有適應(yīng)不同工作崗位的能力。這就要求課程設(shè)置不能太專(zhuān)業(yè)，而是要考慮如何使學(xué)生在走上工作崗位以后，能跟上時(shí)代的發(fā)展、職業(yè)的變化和社會(huì)工作的需要。應(yīng)從學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，高等所設(shè)課程就要求能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)時(shí)代的能力，并為學(xué)生今后接受再教育打下基礎(chǔ)，而不能僅僅圍繞當(dāng)前工作崗位所需的技能展開(kāi)。
　　由此可見(jiàn)，針對(duì)性與適應(yīng)性是一對(duì)矛盾，作為職業(yè)教育它必須要針對(duì)一定的職業(yè)范圍，作為終身教育體系的一個(gè)環(huán)節(jié)，又不能不考慮如何使學(xué)生在今后的發(fā)展中處于有利地位。若過(guò)分強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性就會(huì)削弱其適應(yīng)性，若過(guò)分強(qiáng)調(diào)其適應(yīng)性，又會(huì)抹殺其針對(duì)性。在高等課程設(shè)置中，不能針對(duì)過(guò)分具體的工作崗位，而應(yīng)當(dāng)著眼于某一行業(yè)或某一崗位群發(fā)展的要求，使學(xué)生畢業(yè)之后有較為寬泛的就業(yè)范圍，但仍具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性。在課程的安排上，以技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課可平行設(shè)置、理論課和實(shí)踐課可同時(shí)展開(kāi)，形成有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的課程體系。同時(shí)在技能實(shí)踐教學(xué)中也要體現(xiàn)適應(yīng)性，使學(xué)生不僅要掌握崗位所需要的技能，還要掌握正確運(yùn)用技能的思路。培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)將來(lái)的工作崗位的需要。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　總之，我國(guó)高等教育的發(fā)展必須兼顧經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求和傳統(tǒng)的教育價(jià)值取向需求，尊重職業(yè)教育終身化的必然發(fā)展趨勢(shì)，逐步構(gòu)建貫穿整個(gè)高等教育的完整結(jié)構(gòu)體系。
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