摘 要：高等教育教材關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的興衰與否，雖然我國(guó)高等教育建設(shè)有著明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定制約，但是在現(xiàn)階段發(fā)展中仍然存在較大的問題，需針對(duì)這一問題做好原因分析，并采取措施解決好問題。
　　關(guān)鍵詞：高等教育 教材發(fā)展 建設(shè) 調(diào)查研究
　　教材建設(shè)能保障高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，雖然目前有為數(shù)眾多的教材，但是具有鮮明中國(guó)特色，并且符合學(xué)生就業(yè)需求的教材仍稀缺。故而如何提升高等教育教材的質(zhì)量，進(jìn)而突出高等教育特色，還是當(dāng)前需要迫切解決的問題。
　　一、高等教育教材概述
　　高等教育教材在教學(xué)發(fā)展中主要的作用是充當(dāng)知識(shí)傳遞載體，用以傳遞教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，讓學(xué)生一教材為基礎(chǔ)，讓知識(shí)不斷的深化與發(fā)展，學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)到知識(shí)，但是通過教材以外的環(huán)境深化知識(shí)和拓展知識(shí)，故而學(xué)生才能全面的掌握知識(shí)。教師通過教材給學(xué)生傳遞知識(shí)，學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)知識(shí)，故而高等教育教材作為知識(shí)傳遞的媒介，也是現(xiàn)階段教與學(xué)的重要組成部分。教材凝結(jié)人類的文明，傳承人類文化，也能代表一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平，更能反應(yīng)出該國(guó)的教育、文化以及科技狀況，同時(shí)也能反作用于我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。中國(guó)當(dāng)前隸屬于發(fā)展中國(guó)家，因而需探討發(fā)展中如何快速的增強(qiáng)我國(guó)的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，并加快現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展要求，根據(jù)以上種種獲悉，諸多影響因素中最為重要的影響因素是我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量，由于人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵要素，而高素質(zhì)的人才更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在，因而應(yīng)重視高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到高等教育教材的建設(shè)狀況與高等教育質(zhì)量的高低有著密切的聯(lián)系。
　　二、高等教育教材中存在的主要問題
　　1.內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出。當(dāng)前高校教學(xué)中，各個(gè)專業(yè)開課是不僅需學(xué)習(xí)本專業(yè)的內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，由于現(xiàn)代知識(shí)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展進(jìn)程，單獨(dú)的學(xué)科知識(shí)不足以滿足應(yīng)用，衍生知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)有深入的了解，同時(shí)也能拓展學(xué)生的其他知識(shí)，知識(shí)之間的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都相同，學(xué)生通過拓展式學(xué)習(xí)能夠做到由此及彼，最終觸類旁通。各個(gè)院校都將學(xué)期看成學(xué)習(xí)安排的主要周期單位，故而在有限的時(shí)間內(nèi)，單門學(xué)科的學(xué)習(xí)有時(shí)間限度，這就要求教材的內(nèi)容以及份量需符合實(shí)際教學(xué)要求。但目前很多教材版本動(dòng)輒幾十萬(wàn)字，厚厚的一本書，內(nèi)容雖然豐富但是也很繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來壓力較大。另外部分專業(yè)化學(xué)科教材，經(jīng)過多次再版，教材內(nèi)容一加再加，但若仔細(xì)閱讀這些教材，發(fā)現(xiàn)教材編寫方面重點(diǎn)內(nèi)容可謂“惜字如金”，非重點(diǎn)內(nèi)容上面卻洋洋灑灑的敘述數(shù)萬(wàn)字，內(nèi)容簡(jiǎn)述的也比較啰嗦，故而這種大篇幅的教材，在教學(xué)中不但不能幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而該學(xué)生造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生時(shí)間有限的前提下，繁雜的內(nèi)容必然會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　2.事實(shí)有誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤。高教教材在知識(shí)主體傳播方面充當(dāng)“載體”給學(xué)生提供知識(shí)源泉，故而要求教材內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、正確、無學(xué)術(shù)錯(cuò)誤。但目前部分教材在印刷或者改版上缺失嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)論述或者事實(shí)列舉的錯(cuò)誤，甚至不同版本的教材，很多內(nèi)容自相矛盾，意義相反的內(nèi)容上卻使用同一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以上這些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩木帉憜栴}影響學(xué)生對(duì)教材的信任度，同時(shí)也會(huì)降低高等教育教學(xué)質(zhì)量。另外部分教材在排版或者編寫的時(shí)候存在漏字、多字的情況，更嚴(yán)重是部分教材在多次改版中也沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問題，反而是一而再的改版和印刷，由此編寫出的教材將很難培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，學(xué)生在治學(xué)初期不能養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)習(xí)慣，將影響學(xué)生今后的職業(yè)生涯。例如，很多教師在平時(shí)的教學(xué)中不能嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生作業(yè)若不按時(shí)完成，過后補(bǔ)交教師一樣予以承認(rèn)，這就養(yǎng)成學(xué)生拖延的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生走向工作崗位后，已經(jīng)習(xí)慣最后交工作任務(wù)，最終造成其他工作環(huán)節(jié)拖延，不僅降低工作效率，反而給人留下不好工作印象。教材編寫也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間看見教材編寫上出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，故為自己的錯(cuò)誤找到合理理由，認(rèn)為教材是多人編寫都會(huì)出錯(cuò)，何況一個(gè)人，在出現(xiàn)錯(cuò)誤以后不去尋找自身問題，反而是將錯(cuò)誤歸結(jié)為教材都會(huì)犯錯(cuò)，何況我呢，這種想法將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展帶來消極的影響。
　　三、加大高等教育教材建設(shè)措施
　　1.強(qiáng)化高教教研工作。高教教研工作的強(qiáng)化，能夠確保高教教材的質(zhì)量，這也成為當(dāng)前教材建設(shè)的前提與重點(diǎn)。同時(shí)在發(fā)展中受到科技文化的發(fā)展影響，高校教材研究需要從學(xué)科體系出發(fā)，結(jié)合教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等因素，在吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)成果的前提下，大力鼓勵(lì)新科技文化的應(yīng)用和創(chuàng)新。另外注意比較中外教材文化的異同之處，進(jìn)而借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。根據(jù)不同的教育模式以及教學(xué)層次，編寫出適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的教材；由于我國(guó)的人文社科等內(nèi)容不同于國(guó)外，故而在教材編寫時(shí)應(yīng)重視特色化教材的編寫，需結(jié)合中國(guó)的狀況，編寫出的教材能適應(yīng)中國(guó)學(xué)生的理解能力；教材編寫時(shí)需注重小專業(yè)以及新專業(yè)的教研，并讓電教教材和輔導(dǎo)用書等教學(xué)輔助教材配合專業(yè)化教材的應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
　　2.健全教材建設(shè)管理機(jī)制。為完善教材建設(shè)管理機(jī)制，并為確保教材的健康發(fā)展，需要遵循以下工作原則。第一，健全必要的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，各個(gè)院校需要明確教材建設(shè)委員會(huì)，通過監(jiān)督教材狀況，了解教材使用中暴漏出的不足之處，然后通過教學(xué)研究，提出合理的應(yīng)對(duì)策略，保障教材的使用效率。第二，健全審核機(jī)制，首先教材主管部門以及建設(shè)委員會(huì)應(yīng)注重教材的選題、了解教材編撰的問題，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，這是從源頭上杜絕教材版本低劣的有效途徑；其次，教材審核主要負(fù)責(zé)部位應(yīng)為教材的主管部門以及教材建設(shè)委員會(huì)負(fù)責(zé)，同時(shí)審核時(shí)需要保密專家和委員會(huì)人員的個(gè)人信息，這是保障審核意見公平公正的關(guān)鍵所在。第三，在編輯時(shí)應(yīng)嚴(yán)格的遵照“三審”制度，做好審核公正，并且清晰的劃分清楚審核者的責(zé)任以及職務(wù)。
　　3.做好精品教材建設(shè)。為有效的縮小國(guó)內(nèi)外教材的差距，應(yīng)根據(jù)中國(guó)的國(guó)情和教育特色開展特色化水平教材建設(shè)，并要以此為基礎(chǔ)建設(shè)一批精品教材。故而，第一應(yīng)集中所有精力建設(shè)本科教育公共基礎(chǔ)課程，規(guī)劃好專業(yè)課程與主要的專業(yè)精品教材建設(shè)，在總結(jié)一定經(jīng)驗(yàn)后，再分階段的做好不同專業(yè)化教材的分層和分階段建設(shè)；第二建設(shè)工作的負(fù)責(zé)單位需由教育部牽頭，這樣才能更具權(quán)威性，并運(yùn)用招標(biāo)制度，在競(jìng)爭(zhēng)中保障教材質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)收教材成果，退回不符合要求的成果，在修改完善后經(jīng)審核才能進(jìn)入到招標(biāo)流程，并且標(biāo)準(zhǔn)判斷時(shí)需要一視同仁，不能放低標(biāo)準(zhǔn)，讓一些不合格的成果濫竽充數(shù)，這將有損國(guó)家精品課程的形象。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　教材主要能體現(xiàn)教學(xué)的思想、內(nèi)容和方法，充當(dāng)知識(shí)的載體，也是教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，故而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，教材的質(zhì)量也與教學(xué)效果有著極為密切的聯(lián)系。高等教學(xué)建設(shè)，作為提升高校教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化工程，需要結(jié)合課程建設(shè)狀況，在吸收教學(xué)改革成果的前提下，做好整合、歸納以及提升，在更新教學(xué)內(nèi)容的前提下，滿足多元化人才培養(yǎng)需求，因而應(yīng)重視學(xué)生的素質(zhì)教育以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡(jiǎn)介：孫天達(dá)（1984—），女，籍貫：山東昌邑，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：教務(wù)處管理干部。

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