摘要：近年來我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們生活水平也進(jìn)一步得到了改善，人們的重心轉(zhuǎn)移到了孩子的教育方面，對(duì)于學(xué)生的教育也有了越來越高的需求與標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的教學(xué)需求。因此，需要進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)生教育教學(xué)的管理方法，不斷地提高學(xué)校的教學(xué)水平。高等教育柔性管理范式是一種新的教育教學(xué)方法，通過以人為本的教學(xué)理念，超越傳統(tǒng)的剛性管理模式，是現(xiàn)代語境下高等教育教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變的一種新的途徑，也是教育教學(xué)改革的一種體現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞：高等教育柔性管理；范式選擇；實(shí)踐策略；剛性管理；需求
　　中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）12000703
　　引言
　　隨著教育教學(xué)水平的提高，很多教學(xué)模式得到了創(chuàng)新與改革。高等教育管理根據(jù)相關(guān)的教育發(fā)展目標(biāo)以及實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行資源的分配，以便于實(shí)現(xiàn)高等教育的進(jìn)一步改革與發(fā)展。高等教育柔性化管理通過對(duì)高等教育各種資源的合理分配，可以有效地提高高等教育管理的效率與質(zhì)量，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。通過對(duì)教育管理的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提出有效的高等教育柔性管理實(shí)踐策略，建立良好和諧的師生關(guān)系，改變學(xué)校的管理組織架構(gòu)，樹立正確的價(jià)值觀，通過以人為本的柔性教育能夠促進(jìn)高等教育柔性管理的改革與完善，從而促進(jìn)我國(guó)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
　　一、高等教育柔性管理
　　高等教育柔性管理主要是通過將高等教育管理實(shí)踐轉(zhuǎn)化為以人為本的人性化教育教學(xué)等方式，更好地實(shí)現(xiàn)高等教育管理向現(xiàn)代化與人本化轉(zhuǎn)變的一種新范式。高等教育柔性化管理過程中，主要注重對(duì)于師生共同價(jià)值觀與文化精神的培養(yǎng)與塑造，從師生內(nèi)心激發(fā)其潛在的能力，提高其創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)高校的管理要素優(yōu)化進(jìn)程，最大程度地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。高等教育的柔性管理主要堅(jiān)持以人為本的個(gè)性化教學(xué)，通過不斷地提高人們對(duì)柔性教育理念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，而通過以人為本的管理思想，將其融入教育管理、人才培養(yǎng)、人事與學(xué)生管理等各個(gè)方面，注重教師與學(xué)生的精神與情感需求，將教師與學(xué)生放在教學(xué)主體的位置，能夠更有效地推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展。注重教師與學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)他們的參與熱情，確定教師與學(xué)生在教育教學(xué)管理過程中的重要位置[1]。除此之外，在高等教育柔性管理評(píng)價(jià)方面，學(xué)校通過開放式的評(píng)價(jià)管理體系，進(jìn)一步對(duì)高等教育柔性管理進(jìn)行改革與完善。高等教育柔性管理主要是通過組織文化對(duì)其進(jìn)行文化治理。高等教育柔性管理注重價(jià)值觀的培養(yǎng)與文化精神的樹立，通過樹立良好的校園文化意識(shí)與價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)法律制度的約束作用，體現(xiàn)文化協(xié)調(diào)功能，從而實(shí)現(xiàn)共同的組織文化與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重視教師的操守以及學(xué)生的自我教育培養(yǎng)，構(gòu)建和諧完善的大學(xué)文化精神。
　　二、高等教育發(fā)展柔性管理的必要性
　　1高等教育以人為本是最重要的教育核心
　　隨著新時(shí)代教育的改革與完善，高等教育的核心開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜膫�(gè)性化教育。高等教育的重要目的是為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，教育的重點(diǎn)在于對(duì)每個(gè)人的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘與培養(yǎng)，從而使其得到更好的發(fā)展。高等教育管理是一種獨(dú)特的教育活動(dòng)，通過管理人員與師生之間的互動(dòng)交流，有效地將這種良好的人際關(guān)系滲透到教育教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。從長(zhǎng)期發(fā)展的角度來說，教育活動(dòng)的根本目的就是為了人們的生存與發(fā)展。在當(dāng)代高等教育背景下，以人為本的教育模式成為了一種新的話語形式，而在傳統(tǒng)的教育背景中，我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式存在很多的不足之處，過于重視權(quán)利的主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與管理，扼殺了學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造力，導(dǎo)致高等教育管理模式的目的發(fā)生了質(zhì)的改變。高等教育柔性管理思想作為高等教育管理的一種新的教學(xué)模式，作為高等教育的新變革，柔性管理哲學(xué)本質(zhì)上是一種以人為本的有效的教育教學(xué)管理模式。
　　2高等教育柔性管理是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)
　　在教育管理的發(fā)展過程當(dāng)中，由于傳統(tǒng)教育受到了歷史以及環(huán)境等多種因素的影響，導(dǎo)致了行政權(quán)力在教育中占據(jù)了過重的分量，影響我國(guó)高等教育的全面發(fā)展。因此，就出現(xiàn)了高等教育的各個(gè)方面中行政權(quán)力主導(dǎo)發(fā)展形勢(shì)，學(xué)校采用傳統(tǒng)的剛性教育模式，導(dǎo)致學(xué)校過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織的權(quán)威性、組織性，過多地使用行政手段推動(dòng)教育工作的發(fā)展，忽視了與師生之間的溝通與交流等民主化的管理[2]。除此之外，從管理方式角度出發(fā)，過于頻繁的檢查與監(jiān)督不僅會(huì)增加教師的工作量，也不利于學(xué)生的自我發(fā)展，約束了學(xué)生的創(chuàng)作能力，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥、單調(diào)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
　　高等教育柔性管理在一定程度上可以說是以非強(qiáng)制性的管理方式，解放教師與學(xué)生的天性，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，不僅有利于高等教育管理自身的科學(xué)化與現(xiàn)代化的發(fā)展，更有利于綜合性人才的培養(yǎng)，為社會(huì)提供更多的優(yōu)秀人才。
　　3高等教育的剛性管理已經(jīng)成為人格發(fā)展的制度約束
　　高等教育的傳統(tǒng)剛性管理在一定程度上制約了學(xué)生人格的發(fā)展，而隨著社會(huì)的進(jìn)步與轉(zhuǎn)變，高等的精英教育也逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)變，我國(guó)的高等教育實(shí)踐也從以物為本轉(zhuǎn)化成以人為本。傳統(tǒng)的剛性管理過于強(qiáng)調(diào)物本的理念，過于重視制度的約束，忽視了學(xué)生的核心作用，導(dǎo)致其不能夠發(fā)揮出自己的作用，影響教育的質(zhì)量。而傳統(tǒng)的剛性教育模式與價(jià)值都過于單一，同時(shí)由于人才培育目標(biāo)的工具化，導(dǎo)致教育手段的工具化。高等教育柔性管理主要是以學(xué)生的個(gè)性需求以及心理變化為中心，在某種程度上來說，高等教育柔性管理確定管理者與受教育者的獨(dú)立意識(shí)，通過高等教育柔性管理來進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展。從而推動(dòng)高等院校教育模式的轉(zhuǎn)變，不斷地加強(qiáng)學(xué)生與教師直接的有效溝通，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的快速發(fā)展[3]。因此，突破人格約束的高等教育柔性管理模式能夠以人為中心，確立人的社會(huì)性、主體性之間的關(guān)系以及情感的關(guān)系，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提與創(chuàng)新教育的根本，也是高等教育管理發(fā)展的一種趨勢(shì)。

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