【摘要】高等教育學是一級學科，集合了經(jīng)驗科學與規(guī)范科學兩種學科的性質(zhì)與特點。高等教育學運用多學科觀點和方法開展研究，但并不意味著該學科就擁有了多學科屬性。過分強調(diào)多學科性，會使高等教育學失去作為一門獨立學科而存在的基礎。在學科建設中，高等教育研究方法借鑒移植另一學科方法不可避免，但要體現(xiàn)出自身的獨特性。高等教育學科的表達方式需要擁有原創(chuàng)于本學科且具有學理性、專業(yè)性的適切的新術(shù)語。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育學 ； 學科性質(zhì) ； 方法 ； 術(shù)語
　　【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0017-01
　　引言
　　自國家學科政策調(diào)整，以及有關(guān)部門按照一級學科實施學科評估和進行學科資源配置之后，高等教育學的生存和發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。嚴峻的現(xiàn)實迫使我們必須思考高等教育學應對挑戰(zhàn)和走出困境的對策。
　　1.高等教育學的學科性質(zhì)
　　基于對高等教育學的學科性質(zhì)的上述認識，研究者探討了包括高等教育學的研究對象、研究任務和研究方略三個問題。學科的規(guī)范性特點所注重的是價值判斷，主張的是彰顯價值和形成規(guī)范。運用多學科的觀點和方法開展學科研究，不僅在高等教育學研究中如是，在其他一些學科研究如比較教育學研究中也是被普遍運用，并同樣卓有成效。必須指出的是，一個學科運用多學科觀點和方法開展研究并取得成果和成功，并不表明該學科研究就具有多學科性，更不意味著該學科就擁有了多學科屬性。針對教育學科的多學科屬性問題，人們就擔心會不會因此動搖教育學科獨立存在的地位。教育作為一個整體，對社會具有的某些影響無法歸結(jié)于其社會、經(jīng)濟、心理或政治的因素，高等教育學研究應當倡導運用多學科研究方法。
　　2.高等教育學研究的方法與術(shù)語問題
　　2.1研究方法
　　研究方法的獨特性常常被認為是一門學科是否成熟的標志和表征。但事實上，研究方法的獨特性也是一個時常引起人們爭論不休的問題。任何一門學科的方法移植到另一門學科都必須具備兩個前提條件：一是所移植的方法在其學科的運用應當是比較成熟和比較完善的；二是從需要引進方法的學科的角度，一般也要對其學科的屬性和研究對象的特點有較好的認知。只有滿足了這兩個前提條件，才可能發(fā)生有效的方法移植。而后一個前提條件正是可體現(xiàn)所移植方法的獨特性的地方，它要求移植的方法必須緊密結(jié)合高等教育學的學科性質(zhì)和研究對象的特點進行必要的改造和再創(chuàng)造以體現(xiàn)獨特性。
　　2.2術(shù)語問題
　　學科的表達方式即術(shù)語系統(tǒng)是否專業(yè)，同樣是學科發(fā)展成熟與否的重要標志。在學科術(shù)語或話語方面還有一個值得特別重視的問題，就是高等教育學科的“國際性術(shù)語或話語”缺失，這里包括兩方面情況：一是我們的術(shù)語或話語在國際上認同度不高，影響十分有限；二是國際通行的學術(shù)術(shù)語或話語在國內(nèi)學術(shù)領域卻不通行，甚至學界知之甚少，還有不少誤讀的現(xiàn)象。因此，如何改變國際性術(shù)語或話語缺失狀況，增強高等教育學的術(shù)語或話語的國際性，這對于我國高等教育學研究走向世界，乃至建設中國特色、世界水平的現(xiàn)代高等教育體系，并為世界高等教育改革發(fā)展提供中國方案，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
　　2.3價值取向的方向性困境
　　我國高等教育質(zhì)量保障的價值取向至少面臨三點困境：一是科層管理型價值標準難以適應專業(yè)性的、多元化的高等教育實踐。高等教育主要以專業(yè)或?qū)W科為基本單位，不同專業(yè)或?qū)W科的質(zhì)量保障具有內(nèi)在的特殊性，而科層管理型價值標準對質(zhì)量保障的共性要求難以深入到專業(yè)或?qū)W科的內(nèi)質(zhì)，凸顯專業(yè)或?qū)W科的個性。二是科層管理型價值決策機制難以適應高等教育市場化需要。經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)的需求因行業(yè)、職業(yè)、崗位的發(fā)展而變化，這就要求高等教育具有敏銳的洞察力和迅捷的適應力，而自上而下的“金字塔”式價值決策機制難以滿足這種需求。三是微觀層面的價值創(chuàng)新受到抑制，即宏觀和中觀層面的價值導向往往直接成為微觀層面的實踐價值取向，因而抑制了微觀層面根據(jù)辦學特色、專業(yè)或?qū)W科特點、經(jīng)濟社會需求等進行創(chuàng)新的動力和積極性。
　　2.4評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性缺失
　　我國高等教育質(zhì)量保障的評價范疇存在結(jié)構(gòu)性缺失。一是質(zhì)量保障項目的實施背景和需求、可行性和合理性等缺乏專業(yè)化的前導性診斷，當然對前導性診斷的技術(shù)和操作規(guī)范更缺乏系統(tǒng)研究。二是在質(zhì)量保障項目實施過程中對項目是否正朝著預期的方向發(fā)展缺乏判斷機制，不能充分發(fā)揮評價維持并調(diào)控質(zhì)量保障項目高效運行的作用。三是評估本身的專業(yè)性受到質(zhì)疑。盡管部分質(zhì)量保障項目涉及評價環(huán)節(jié)，但其有效性和可靠性并未得到舉證，因而評價結(jié)果一定程度上缺乏公信力，且在改進質(zhì)量保障項目方面發(fā)揮的作用有限。四是評價結(jié)果的運用不足，即僅僅把評價視為一個事件而非一個持續(xù)改進和調(diào)控的過程，因而評價被作為一個例行的工作環(huán)節(jié)實施，并不關(guān)注對受評對象的后續(xù)改進是否產(chǎn)生有效的影響。
　　3.高等教育學的成功突圍之路
　　3.1必須堅持高等教育學的學科化發(fā)展方向
　　現(xiàn)代學科與經(jīng)典學科有著本質(zhì)上的不同，經(jīng)典學科是由知識演化邏輯主導的學科，學科知識呈現(xiàn)“樹形結(jié)構(gòu)”或“階梯結(jié)構(gòu)”，有嚴密的學科知識譜系，有清晰的知識演化路徑，學科知識之間可以相互追溯；而現(xiàn)代學科則是由社會需求邏輯主導的學科，是由問題導向所主導的綜合性、交叉性、橫斷性學科。高等教育學在本質(zhì)上是一門現(xiàn)代學科。
　　3.2致力于學科建制層面的“再學科化”
　　面對當前高等教育學的學科危機，堅持高等教育學學科化發(fā)展方向是基礎，在此基礎上還需要在學科建制層面實現(xiàn)“再學科化”。
　　3.3促進知識形態(tài)高等教育學的“再學科化”
　　為了推動高等教育學的發(fā)展，我們在努力推動建設高等教育學一級學科的同時還必須認真考慮如何弱化學科的邊界，在組織設計、人才培養(yǎng)、科學研究和人事管理等方面去推動高等教育學的開放和交流。
　　結(jié)語
　　值得提及的是，建立一門學科的表達方式和術(shù)語系統(tǒng)是一個持續(xù)的、不斷完善的過程�！拔覀儾荒苌萃�一勞永逸地提出一個具有完整結(jié)構(gòu)的‘通用術(shù)語’，這種術(shù)語永遠處于形成之中�！�
　　參考文獻
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